让地理教学回归生活

来源:用户上传      作者: 王 锟

　　随着新一轮课改的到来,我们认真思考“迎接新课程,我们应该做些什么?”陶行知先生说:“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的去要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”在生活中学习地理,用所学的地理知识解释生活中的地理现象,运用所学课本知识解决生活中的实际问题,这是新课程改革的基本要求。教育只有回归生活,才能实现教育的价值。
　　
　　一、地理教学回归生活的现实意义
　　
　　1.改变传统教学观念,适应时代需求。
　　受我国传统教学观念的影响,无论是学校还是学生、教师、家长都片面追求升学率,学校教育教学活动的头等重要任务就是让学生牢固地掌握科学知识与技术,并在考试中充分地发挥和体现出来。死记硬背、题海战术、“上课记笔记、考试背笔记、考后全忘记”等成为最受师生青睐的方式方法。而当今的学生处在知识爆炸的年代,科学技术日新月异、迅猛发展,国际问题层出不穷,社会的发展迅速,这就对地理教育提出了挑战。新时代的地理教育教学应摈弃“急功近利”式的应试教育的旧模式,树立对学生终身学习负责的新理念,让地理教学紧密结合现实生活,展现和解释不断变化的现实世界。
　　
　　2.改变学生学习方式,激发学生的学习热情。
　　让生活课堂化,让课堂生活化,促使课本真正走进学生的生活,这种教学方式改变了传统教学模式下的学生被动学习、老师教什么学生就学什么、学生缺乏主动探索新知的欲望等现状,形成具有现实意义的真正的地理学习。面对生活中的实际问题,它可以激发学生的求知欲,勇于探索,促使学生主动深入思考,而教师在学生学习过程中引导学生分析问题,最终帮助学生解决问题。它拉近了学生与书本的距离,充分调动了学生的学习兴趣,激发了学生的学习热情。
　　
　　3.体现地理学科的价值,彰显学科现实意义。
　　受传统地理教学观念制约,原本非常生活化的地理远离了学生,从而让学生产生这样的疑问:“我们为什么学习地理,学习地理有什么用?”因此,让地理教学回归生活,学习对生活有用的地理,学生可以感到“生活中处处有地理,地理知识时时存在在我们的身边”,从而对地理学习建立一种需求感。这种生活化的地理教学充分体现了地理教育的使命和现实价值,促使地理教育向终身教育方向发展,体现出地理学科融科学的、文化的、生活的诸多价值于一体,把理论与实践相结合,进而培养学生的实践能力和综合思维能力。
　　
　　二、地理教学回归生活的实施策略
　　
　　1.营造生活情境,调动学生学习热情。
　　充分挖掘生活中的地理素材,把现实生活中的题材带到课堂教学中来,唤醒学生的生活体验,把学生的地理知识与生活实际紧密联系起来,是地理课堂教学以实际生活为指南,体现新课程改革理念的重要一环。心理学研究表明,当学生的学习内容和生活情景越接近,学生自觉获取知识的愿望就越高。生活中处处皆有地理,学生的生活经验、与地理相关的生活现象、时事要闻等都可能成为学生学习地理的学习素材。教师如果能在课堂教学中巧妙地把地理知识融于学生熟悉的实际生活之中,有目的、有计划、有组织地把地理知识与生活知识紧密联系起来,用地理知识解释现实生活,让学生感到地理就在身边,就能使学生体会到学习地理的价值,激发学生学习地理的兴趣。
　　
　　2.巧用生活事例,激活课堂教学。
　　在进行课堂教学时,教师要充分考虑学生的生活经验的实际和情感发展,精心选择一些身边的案例,把书本上的理论和现实生活有机结合起来,营造出一个与生活息息相关的课堂氛围,而不是僵化地讲授。例如,我在讲授“城市交通运输”时,这样设计课堂情境和问题:(1)我们大家生活在连云港市,也学习了一些城市的交通状况知识,请同学结合自己的生活实际,讨论一下我市的交通特点。(2)同学们对我市城市道路系统结构有没有大体的影像,如果有,请在自己画出一幅我市交通网简图?并对我市交通网络结构做一个整体概括。(3)请同学们回答对我市的交通环境是否满意,说出你的看法并提出解决办法。以上我通过创设情境,层层推进一系列问题,把死板的教条活化到现实生活中,解决了问题,并培养了学生的设问意识、探究能力,养成学生从多方面多角度发现问题解决问题的良好习惯。
　　
　　3.联系生活实际,提高学生实践能力。
　　陶行知先生说:“中国教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑。”一直以来我国教育始终重视知识的传递而忽视课外实践体验。新课程标准在实施建议部分特别提到:指导学生开展观察、实践、探究活动,让学生走出学校,走进自然,体会运用知识、验证知识的快乐。
　　学生在学习地理的过程中必须具备一种能力――地理基本技能是学生必须具备的能力,而它又与我们的生活紧密结合。我们应从实际生活出发,从生活中寻找素材,在活动实践中发现问题、提出问题、解决问题。例如在学习地图知识时,为了培养学生基本的绘图技能,我让学生为我校绘制一幅地图,对图的要求是让人可以借助于看图就能了解我校的基本布局。如我校教学楼、办公楼、操场的分布方位和大体的空间大小。结果学生们画的图是五花八门。我把学生画的图一一展示给他们,在给予一些肯定的评价后,让学生指出每一幅图的特点和存在的问题,然后和同学们共同归纳出绘制地图的基本要素和绘制地图时应注意的一些问题。通过绘图这一实践活动,学生自己就会发现问题、解决问题,借助自己的手来体验挫折,享受成功,进而熟练地掌握关于地图的一些基本知识,并灵活地运用于解题中。
　　总之,离开了现实生活的土壤,地理课程的生命活力将难以得到“滋养”。教师只有更加关注学生的生活世界,善于从生活中寻找案例,精心进行教学设计,关注学生的发展,把地理知识与现实实践紧密联系,才能有效促进每一位学生自我的全面发展,最终让地理教学回归生活。
　　
　　参考文献:
　　[1]陶行知.晓庄三岁敬告同志书.陶行知全集.VOL2:560.这一年.陶行知全集.VOL2:444.
　　[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存――教育世界的今天和明天.教育科学出版社,1996.
　　[3]王向东.地理课程内容的历史演变与编制基准.地理教学,2008.3:9.

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