高职英语听力教学的问题与对策浅探

来源:用户上传      作者: 李　娜

　　摘要： 本文以高职学生英语听力现状为视角，对影响听力教学的因素进行分析，并就解决方法提出自己的看法和建议。
　　关键词： 听力教学 问题 对策
　　
　　在英语学习乃至人类交往的活动中，听是最基本的形式和技能，是理解和吸收口头信息的交际能力。听力是决定英文水平的要件，它反映了一个人的英语交流能力。英语听力教学是英语教学的重要环节之一，直接关系到学生英语学习中语言知识的掌握和应用能力的培养。然而听力也是最难掌握的一项语言技能，因为它受语音材料，语境，汉语知识，语音、语法规则与词汇量的掌握，思维策略等因素的影响。因此，高职英语听力教师应思考教学中常见的问题，在教学实践中扬长避短，制定切实可行的教学计划，循序渐进，最大限度地提高学生的听力水平，改变听力教学效果不明显，听力明显滞后于其它语言能力的状况。
　　
　　一、听力教学中存在的问题
　　
　　（一）从学生的层面。英语教学过程中学生对听力的反应及理解存在着很多困难，主要有以下几方面：
　　1.学生发音不准确，造成听力困难，辨别不清；或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等，这些都有碍于听力能力的提高。
　　2.受到母语的干扰，听力的反应速度慢。一些学生，在听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果，不能很好地进行思维。
　　3.听力习惯和心理因素的问题。多数高职学生中学阶段的英语学习不成功，对英语信心不足，甚至排斥英语学习。学生的不健康心理因素对英语听力教学造成负面影响。
　　4.中西文化背景知识的差异。学生课外阅读面窄，基本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，这就会影响听力。
　　5.学生对英语词汇的掌握也是影响听力的一个重要因素。
　　（二）应试教育及教师方面的因素。应试教育在很大程度上制约着高职英语听力教学。为了使学生能及格并且得高分，大多数日常的英语教学都围绕英语考试展开，包括听力教学。很多教师和学生都把听力学习的重点放在答题上，不去作更多的分析和思考，教师未能帮助学生剖析听力训练中的成功及失误，及时总结经验，利用各种方法加深对听力材料的理解，熟悉相关的语境，让学生实现交际目的。
　　（三）有限的听力设备和合适的听力教材的匮乏是制约英语听力教学的另一因素。目前，相当多的时候教师还只能以录音机+磁带的形式给学生播音。教师反复倒带，来回播放，杂音不断，使本来基础就差，信心不足的学生更是无法集中注意力，达不到预期的训练效果。此外，合适的教材是搞好高职英语听力教学的前提，可在当前的市场上，面向高职学生的英语听力教材相对比较缺乏，教材的难度及课程设置难以适应高职学生的要求。
　　
　　二、英语课堂教学中提高听力教学效果的对策
　　
　　（一）科学设计听力训练，抓住学生的兴趣。听力理解的过程要求学生注意力高度集中，稍有走神，有关信息便稍纵即逝。因此教师应从以下四个方面进行综合考虑，科学地上好每一节听力课。
　　1.听力训练持续的时间应坚持“短而勤”的原则。每篇材料都不宜过长，欲速则不达的道理。
　　2.听力训练的方式应经常变换，这样才能吸引学生的注意。如听力材料与背景音乐相结合，讨论听力材料与听录音相结合，表演听力材料与开展小组竞赛相结合，以提高学生的学习兴趣。
　　3.精选听力材料，首先应选择由易到难，逐步深入的系列材料。其次结合新教材的特点，选择对话多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。再次选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料。同时可适当拓展题材的范围，尽量让学生接触不同的材料。
　　4.听力导入的手段，教师应结合学生的实际情况，从学生熟悉的事情入手引出相关的话题。这样不仅可以扩大学生的知识面，而且可以激发学生的兴趣，从而调动他们听的积极性，集中其注意力。
　　（二）打好坚实的语言基础，扩大学生的词汇量，还要注意积累一些常用句型和习惯用法。加强语音训练，教师应随时随地纠正学生不正确的发音，要求学生平时多进行大声朗读，以提高语流，语感的敏感性；多给学生提供一些标准地道的录音材料做听力练习，以便于学习模仿；教师还要结合听力课教材的内容，适时地给学生增加一些实用语音学方面的知识，并结合实际应用中的具体例子，让学生实践。久而久之，使学生真正内化这些知识，并在听力理解中逐步习惯、听懂连贯语流。
　　（三）处理好听与说的关系，以听带说，以说促听，听说结合。口语是有声的语言，说是在听的基础上发展起来的，它们是口语交际中密切相关的行为过程。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。多题材、大容量的口语练习，师生间、学生间的对话操练都必须建立在听懂的基础上才能进行。教师应该积极组织学生充分利用一切机会进行会话操练，融听于说之中，用说来促听，让听说结合，相辅相成。
　　（四）重视听力技能训练。
　　1.培养用英语思维的习惯。教师要尽量地用英语解释，辅以图片、体态语等方式，培养学生英语思维习惯，摆脱母语的干扰。
　　2.培养捕捉信息的能力。听力训练的特点是时空的限定性、信息接受的被动性和材料内容的保密性。通过训练，帮助学生捕捉听力材料中的关键词，边听边记，并对所听信息进行适当的编码，培养学生听信息的习惯。要抓住主要信息，舍弃一些次要信息，以免影响对整篇的主要情节和中心思想的理解。要培养短时记忆力，正确分配注意力。
　　3.培养预测判断的能力。重视听力技巧的训练是提高学生听力理解的有效措施，培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断时可根据标题或题后练习进行，这样在听时就会有未听先知的感觉，听的欲望强烈，也就感觉听得容易。抓住主题句、关键词非常重要，因为主题句、关键词往往揭示整个语篇的主要内容，有利于对语篇的理解。
　　（五）加强听力技巧的指导。教学中教师应指导学生做到以下几点：（1）听前，抓紧时间快速浏览题目及选项，捕捉信息，同时预测内容，打有准备之仗；（2）特别注意文章的开头和结尾的句子，捕捉主题句、关键词；（3）边听边作笔录，抓主要内容和主要思想，尤其是一些数字、人名、地名；（4）把所听到的材料与相关的语境联系起来，通过对比分析达到理解的目的；（5）注意力不要放在一个个单词上，而应从以词句为中心转移到以语篇为中心，提高学生在语篇层次上的理解能力。这些方法能使学生尝到成功的喜悦，从而增强自信心。
　　（六）恰当使用网络媒体资源，提供学生丰富有趣的听力材料，确保学生自主学习。随着信息技术的发展，因特网和各种媒体可给学生提供大量的听力学习素材，如：精彩英文电影、经典英文歌曲、绕口令练习、英语语音等，同时通过网站还可使用多年的各类英语考试真题，极大地方便广大学生业余时间自学。媒体资源能激发学生的学习兴趣、开阔学生的视野、拓展学生的思维方式，提升学生的英语文化素养。合理地运用现代化教育技术辅助教学，可增强师生之间的互动，提高学生积极性，取得良好的教学效果。教师在选择媒体资源时，应关注三方面内容：所选媒体资源是否适合所教年级学生的年龄特征和语言发展水平；所选资源对教学目标的达成能否起促进作用；所选择的资源能否满足学生的学习需求。
　　
　　三、结语
　　
　　提高听力不是一朝一夕的事，要有长时间的科学训练和掌握一定的听力应试技能、技巧。训练过程要遵循由浅如深、由易到难、由慢而快、循序渐进的原则。听力训练的训练方法一般逐步地采用：听音模仿朗读；听音后复述；边听边写。但无论是多么好的方式、方法，多么行之有效的技能、技巧，都需要持之以恒地去做才会有回报。总之，听力水平的提高要求高职师生克服听力教学中的各种困难，不断改革创新，尽力创设英语语言环境，多听、多读、多运用，真正提高英语语言应用的综合能力，充分体现高职英语的实用性。
　　
　　参考文献：
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　　［5］任素贞.策略教学法与外语听力教学［J］.外语界，2003.
　　
　　（作者系西华师范大学外国语学院在读研究生）

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