让学生真正成为班级的主人

来源:用户上传      作者: 秦建双

　　现代教育思想认为，在班级体中，班主任是导演，学生才是主角。在班级的组织和活动建设上，要把重点放在“把班级还给学生”上，让每个学生都参与班级的管理活动。这对于培养学生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，发挥学生的创造性，以及建立民主的师生关系，都有着十分重要的意义。那么，如何通过班主任的导演，为学生创造一个自我管理的空间，使学生真正成为班级的主人呢？
　　
　　一、参与制定班规，激发自主意识
　　
　　学生自主管理不仅是学生管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治的四点好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验发展。”因此我在刚接手新班级时，结合班级学生的实际情况，采取以法治班的做法。具体操作如下：首先，明确班规的意义。其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，主要通过学生周记《假如我是班主任》，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己在进行约束，具有很强的针对性、实效性。再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实现起来效果还不错，本班在这一学期中连续几次被评为文明班级，班级中也没有违反学校的规章制度的现象。
　　
　　二、健全班级组织机构，坚持自我管理
　　
　　许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。
　　1.组建责任心强的常务班委
　　让学生主动参与班集体管理，教师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。具体做法如下：采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部由班干部负责。而此时，班主任是不插手的，只做班干部的坚强后盾。
　　2.“轮流执政”的值周班长
　　一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能是静止不变，这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。
　　值周班长是经民主推选产生的临时班长，每六位学生一组自由结合，组成一届临时班委，负责本周班级的日常事务。其中一位学生总负责，任值周班长，其余五位学生分工负责。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位学生的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。
　　3.灵活多样的自治小组
　　班级除常务班委，还有“轮流执政”的值周班长小组，形成了一个有层次的管理网络。而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，每位学生有自由选择的权利，从而使全班学生人人有责任、个个担担子，既是管理者、参与者，又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人，而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。
　　
　　三、理解学生，用“宽容”的心去包容学生
　　
　　了解学生，是真正理解他们，包容他们的过错。只有充分地了解学生，才能更好地教育学生。现代的学生生活已经不仅仅局限于学校本身，在信息社会的今天，他们的生活也不仅仅局限于学习，已经变得更加丰富多彩，同时也碰到了很多成长中困惑的问题。对于成年人，这些问题也许是幼稚可笑的，也许是不屑一顾的，但对于那些孩子，却是他们无法面对和解决的。
　　班主任必须从各个方面去关心他们、理解他们，帮助他们解决成长过程中碰到的各种困难。这就要求班主任去“热爱”每一个学生，去包容他们在成长过程中做的每一件事。无论是好的，还是坏的。当然，这种爱不是溺爱，更不能一味地纵容他们。
　　这种宽容，不仅要体现在所谓的“好的学生”身上，还要体现在所谓的“坏的学生”身上。其实，学生在我的眼里是没有好坏之分的，每一个学生都是有出色之处的。当然，一个班的学生存在差异是不可避免的。无论是在整体上，还是在个别方面，学生的发展必然因人而异，作为班主任，我是以博大的胸怀去包容班级的每一个学生，无论他们的优点，或所谓的缺点。
　　
　　四、倾听学生的声音
　　
　　为人师者，特别是班主任，我做到了为人师表，爱护和关心学生，以自己的洁言洁行和高尚品德去感化学生，逐步在学生的心目中树立起自己的威信，赢得学生的信赖和尊重。这样，当某个学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事时，就会想找信赖的人――那就是我，一吐为快，指点迷津。每个学生都有其自己的学习和生活圈子，有喜、怒、哀、乐，因此，我是从学习和生活的每件实实在在的小事上去理解、去关心，与学生真心实意地融通，这样学生才易于接受、乐于接受。
　　五、开展各种有益活动，实现自我发展
　　心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展。”要想让班集体充满活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动。我结合重大节日和本校的活动方案，开展相应的有意义的活动。如在3月份举行“学雷锋、树新风”演讲比赛，在环保活动中举办“环保手抄报比赛”，“五一劳动节”举行“今天你休息”的主题班会，“十一”国庆节举行“我爱你，祖国妈妈”诗歌朗诵会，等等。各种实践活动都有助于学生全面发展，让每一个学生都有展示自己的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者。在这些活动中班主任扮演倡导者和指导者的角色，充分相信学生、尊重学生，大胆地放手让学生去锻炼自己。
　　这一套学生自己实施、自己监督的管理模式，真正确立了学生的主体地位，促进了学生个性发展，达到了班级管理的自主化和民主化，淡化了班主任在班级中的角色，强化了学生的主体意识。
　　总之，在班级管理中，我们要把学生看作班级的主人，给予学生尽可能多的自我发动、自我选择、自我组织、自我指导、独立思考、自我评价的机会，让学生发挥主体性，自己选择、自己发展，真正成为具有主体意识和自主能力的人，从而为建立一个团结向上的优良集体创造良好的条件。
　　
　　参考文献：
　　［1］蒋有慧主编.江西教育科研.2006年第9、10期.
　　［2］中国教育报.北京海淀区，2006年6340号.
　　［3］职业技术教育.吉林教育出版社，2005年第10、11期.

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