高职数学教学改革探讨
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作者: 陈 英
摘要： 本文从高职数学教学面临的现状和问题谈起，说明高职数学改革的必要性,从高职数学教学的课程内容、教学方法的改革等方面进行了探讨。
关键词： 高职数学 现状 教学改革
高职数学作为高职教育的重要组成部分和基础学科，它不但关系到各专业课程的学习，而且对培养学生的思想文化素质等方面起到重要的作用。虽然当前我国高等职业教育发展迅猛，但数学教学却不容乐观，教学改革也就显得重要和紧迫。
一、高职数学教学面临的现状和问题
1.学生学习基础较差
高职学校学生的数学基础较弱，一是学生成份复杂，既有普高生，也有三校（职高、中职、技校）生，而这些学生的学科基础普遍不好；二是同一专业文理兼招，这样出现的问题是相当一部分学生的数学成绩较差；三是数学基础较弱的学生，数学学习能力往往也不高，这对思维要求较高的高等数学学习无疑是很困难的。
2.学生学习动力不足
据了解，有相当一部分学生在数学学习意识、学习方法、学习能力上比较欠缺。大部分学生没有养成良好的学习习惯，自制力也比较弱，学习目标不够明确，缺乏刻苦钻研的精神。不少学生就读高职并不是出于自身的渴望，而是无可奈何或出于应付家长的要求，对学习缺乏明确的目标。也有些学生有强烈的失落心理，有一种自卑感，认为自己基础太差了，跟也跟不上，即使比别人付出了十倍的努力，脑子还是不比别人灵，成绩也总是好不起来，与其好好地读，还不如“潇洒走一回”，反正船到桥头自然直。这些都是造成高职学生学习动力不足的原因。
3.来自教学方面的原因
高职院校大部分教师是中学和中等学校教师以及大学毕业生，他们的教学方法及内容与高职教育往往不相吻合，一些教师的教育教学理论以及教学实践水平不符合高职教育的要求。还有不少教师并不了解社会对高职人才的实际需求。教学方式缺乏创新，授课无吸引力，考试方式陈旧，且与实际工作相脱节，不适合高职学生特点。对学生来说，进度较快，课上疲于讲授内容，与学生的交互不够，学生的练习及掌握情况只能反映在作业上，而作业往往并不能全面客观反映学生存在的问题。
4.其它原因
大部分高职院校以培养“毕业就能上岗”为目标，存在急功近利的现象，数学课程受到严重冲击，教学课时不断削减，造成了数学教学回归“应试”教育，考什么讲什么，不考就不讲，教师“蜻蜓点水”，学生“点而不化”，教师抱怨数学难教，学生埋怨数学难学等现象。那么，如何创新数学教学，增强课堂教学活力，促进有效教学，使原本数学基础较差的学生提高学习兴趣，摆脱数学学习的恐惧，学会用数学的思维方式观察、分析问题，是高职数学教师必须进行深刻反思，加以行动研究，寻求解决的教学问题。因此，必须正视当前高职数学面临的现状。
二、高职数学教学改革的必要性
首先，现代科学技术迅猛发展，国际间的竞争归根结底是人才的竞争，是国民素质的竞争，而数学在培养人的过
程中起着其他学科不可替代的作用。人们越来越把数学能力的强弱看作是区别和划分学生潜能的重要因素。然而在数学课堂教学中存在着较多的与高职人才培养目标不符合的问题。例如，传统的数学教育基本上是知识传授，更多地注重数学知识的系统性、独立性和完整性。重视理论轻视应用，忽视概念产生的实际背景和方法的实际应用，割裂了数学思想和方法与现实世界的联系，不注意培养学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力，数学教育的根本目的被忽视了。其次，科学技术对人才的需要，实际上是对数学能力的需要，也就是对人才的创造力、创造精神和创造性思维能力的需要，而不是对学生所学知识的需要。最后，信息技术日新月异，呼唤数学教学中应重视数学的应用以及与社会生活的紧密联系。这些无一例外地要求对数学教学进行变革。
三、高职数学教学改革的主要内容
1.高职数学教学改革还应体现数学与学生所学专业的结合，具体体现数学在所学专业中的运用。从高职以高等技术应用性人才为培养目标出发，高等数学教学要以应用为目的，以必须够用为度，把培养学生应用高等数学解决实际问题的能力与素养放在首位。深入研究高职各专业的培养目标、专业能力模块及知识要点，合理制定高职数学课程的结构及内容，突出职教特色，教改的目的是解决好“方向”、“需求”、“服务”问题。为此，我们就需要对我国传统的高等数学教学模式进行适当的取舍与更新。数学教学内容上必须紧紧结合专业培养目标按“必需”和“够用为度”的原则取舍高等数学教学内容，适时加入一些现代数学中公认为最具基础性的内容，如在金融、税收、工商管理和网络信息专业讲授微积分、线性代数和概率课程，结合学生所学专业内容可以在税收专业重点讲授分段函数内容以及税收筹划中的数学思想；在金融专业结合加息减息和学生讨论单利、复利和资金流量现值问题；在管理专业介绍项目策划管理中涉及的数学思想和数学知识。这些知识对他们来说更实用、更有价值。
教师在教学中应让学生更多地了解数学在后续专业课当中的一些应用，使学过的知识尽可能在后续专业课或生产实际、日常生活中找到相应的模型，鼓励学生运用数学知识解决专业和实际问题。比如说，在极限、导数、微分、积分等主要概念的教学中，我们应尽可能地选取接近学生所学专业的实际问题作为概念教学的引例，先从专业的角度引入和提出数学概念，接着从数学的角度去定义概念，再从专业的角度给出概念的名称，如导数在工程技术上常被称为变化率，瞬时电流强度、影子价格、边际成本等许多专业概念都是用“变化率”来描述的，这就是所谓的“专业―概念―专业”的数学概念教学模式。
2.由于现在高职院校的招生规模不断扩大，招生人数众多，再采用以往的分班方法和教学方式肯定不适应学生的具体情况，因此建议凡开设高等数学课的专业可按按照分层次教学的方式，使用不同的教材，对不同的级别提出不同的目标和要求，以适应不同层次学生的水平，实现应达到的培养目标。
3.在实施数学教学任务的过程中，必须对传统的数学教学方法进行改革，全面提高教育教学质量。在教学方法上，应提倡启发式、讨论式教学，鼓励学生独立思考，激发学习的主动性，培养学生的科学精神和创新意识，使学生的思维不再禁锢在一个狭小的范围内而学有所悟。
任何一种教学方法，都应首先考虑如何调动学生的学习积极性，反映学生的主体性要求，这样的教学方法才有成效。教师应根据学生学习知识、技能所需的思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，根据所涉及的问题启发学生思考，并逐步过渡到让学生自己提出问题、自我启发。
教师应采用不同的教学方法去引导学生，在课堂上从设疑、置疑、举例甚至开场白，每一个环节都要精心设计，同时创造出一个轻松、和谐、愉快、活跃的教学环境，使学生成为教学的主体，体会到学习的乐趣。这样学生就能围绕课程积极主动地动脑去学习，达到“师逸而功倍”，而不是“师勤而功半”的效果。
总之，“教学有法，教无定法，贵在得法”。只要广大教师在数学教育教学过程中坚持树立“以学生发展为本”的教育理念，倡导“以学生为主体”的教育思想，恰当地选用教学方法，就能促进学生创新能力的发展，促进全面素质的提高，提升高职毕业生的质量。
4.高职院校一方面应努力创造现代化的教学条件，为教学提供服务，另一方面要大力提倡教师将现代化教学设备运用于教学中，不断丰富教学手段。运用多媒体这种教学手段除广泛使用幻灯、投影仪、电视录像等电化教学手段外，还要充分利用网络技术，以增强教学的直观性和趣味性，使教学过程不再显得平白和枯燥，提高教学效果，提高教学效率，激发出学生学习的兴趣和学习积极性,对教和学起到相得益彰的效果，更重要的还在于支持学生的自主探索，提高学生的综合素质。
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