如何提高大学生英语阅读能力
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作者: 王 芳
摘要： 英语阅读理解是教学的重要活动，是大学生学习英语的手段。本文通过对阅读能力现状及存在的问题的阐述，旨在就如何提高学生阅读能力提出对策。
关键字： 英语阅读水平 提高 阅读技巧 背景知识
英语阅读教学一直是大学英语教学中十分重要的环节。在我国目前的外语学习环境下，阅读不但是写作的基础，还是听、说的基础。然而由于教材及教学法等方面存在的问题，大学英语阅读教学却不尽如人意。教师对上阅读课感到棘手，部分学生对阅读课不感兴趣，最终导致阅读能力跟不上去。如何提高学生的阅读能力，如何提高阅读课的教学质量，是摆在每一个大学英语教师面前一个亟待解决的问题。
一、大学生英语阅读能力现状及存在的问题
英语阅读是英语语言中最频繁的一种活动，大量的英语阅读能促进其它语言技能的提高，因为有大量的输入才能说出地道的英语，才能提高英语听力、写作水平。当前大学生英语阅读中仍然存在着一些问题。
1.不良阅读习惯
不良的阅读习惯通常是指逐字阅读、有声阅读和回视。逐字阅读的表现是面对一个英文句子，不是一眼看成串的词，而是用手指、笔或尺等依次指着一个个词向右移动，这样阅读，视阈极窄、速度极慢，对整个句子的理解也十分费力。有声阅读是影响英语读速的重要因素。我们知道许多英语单词是多音节单词，用发声器官读一个单词比用目光扫视一个单词要费时，因此，任何有声阅读的速度都要大大低于无声阅读。阅读时不时地回头往前看，这种现象叫做复视，这样会分散注意力，不利于读者抓住文章的要旨或主题，减少读者的阅读兴趣。
2.语言基础知识掌握不牢固
语言基础知识除了语音知识外，主要包括词汇和语法两方面知识。词汇是语言的建筑材料，词汇量则是正确理解英语的前提条件和基础。由于词汇量不足，许多学生在考试中发现许多词似曾相识却不深知，于是不得不望文生义，造成误解，结果影响了阅读理解。大学阶段主要是对语法的灵活运用，语法知识虽然已在中学阶段系统地学习过，但是不少学生对语法的基本概念模糊不清，在阅读中遇到长句或难句时，理不清句子中各层次间的语法关系，以至造成理解上的偏差。
3.知识面和背景知识的缺乏
学生的知识面和对西方文化背景的了解亦是影响阅读理解的一个重要因素。阅读材料取材广泛、样式多样、涉及面广，因此，必要的背景与文化知识对阅读理解有很大的辅助作用，而如果无视英语的知识性和文化性，就会阻滞学生阅读理解与阅读能力的提高。语言是文化的载体和结晶，必然会烙上民族政治、历史、文化、习俗的印痕。英语阅读理解要做到理解透彻就必须有足够的英语国情知识，才能增强对英语的理解和使用的能力。如果缺乏文化背景知识，即使语言准确无误，也会无法理解或误解一些典故和熟语，造成文化休克，最终影响阅读理解。
4.语感差
要提高阅读能力，最终得依靠泛读，大量的泛读可以增强语感。语感在阅读理解中非常重要，良好的语感会加深对语言的理解，就会读得快、读得多，反过来再次增强语感，这样周而复始的良性循环会很快提高阅读能力，就会自如地应对考试中的阅读理解。如果阅读量小，就会语感差，影响对文章的理解。
5.阅读技巧欠缺
有的学生阅读时，捧着文章就读，不问作者、不看标题、不善于抓住主题句、不作悟意阅读，在平时的阅读中，一遇到生词就停下来查字典，效率很低，虽然满纸汉语注释，可对文章内容还是不甚了解。另外，大学英语学习阶段的教法方面也存在误区，教师往往习惯于把课文及其他阅读材料看作是向学生提供词汇和语法结构知识的媒介，将重点放在辨认词义、讲解惯用法、分析语法结构、解释长难句等几个方面，从而使学生养成了根深蒂固的精读习惯。进行阅读时，容易过分纠缠语言和内容的细节，偏重语法分析，对文章的理解也只停留在句子水平上，对孤立的句子好象是理解了，但整篇文章讲的是什么却不甚了解。
6.生理与心理障碍
阅读是一个认知和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程，学生的智力水平、生理条件、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言基础、学习方法等都影响着学生阅读技能的提高。首先，阅读是一个认知与思考的过程，学生的阅读技能和背景知识都要经过学习才能掌握。智力较高的学生无疑学得快也学得好，而智力较低的学生在潜力发挥、能力的提高与发展方面受到限制。其次，生理条件也能引起阅读障碍，影响阅读效果。一般来讲，女生比男生进步快，一则由于兴趣、性格等易于接近语言学习，二则由于女生较同龄男生早熟，而成熟也是学习的前提条件，学生在不同年龄开始不同的学习任务，在一定程度上要求做好生理成熟的准备。此外，学生的器官和思维等功能如果有缺陷，不能正常工作，也会导致严重的阅读困难。
二、提高大学生阅读能力的教学对策
大学英语教学重在阅读教学，阅读教学的好坏直接关系到大学英语教学的成败，以及是否能实现大学英语教学的最终目标。为此必须重视英语阅读教学，积极着手提高学生英语阅读能力。
1.培养学生正确的阅读习惯。
要纠正一些常见的不良习惯，要求学生阅读时身子坐正，头离书页一尺开外，让双眼跨度增大，这样目光可以覆盖较大的面；阅读时只需用眼睛及大脑对印刷符号的含义作出反应，不要考虑它们的发音，发声器官不要介入；要克服回视的毛病，可以用一张硬纸板或厚白纸把读过的部分盖起来，使人无法回头看。这样坚持一段时间，就会集中精力阅读，尽力把所看部分的内容印在头脑中，不断往下面看去，促进眼脑之间的默契配合，从而提高速度。
2.适当加强语言知识教学。
词汇和语法是学生构建阅读理解的根本，有利于学生解码文章信息。因此，教师应系统讲授有效的词汇学习策略，如运用构词法猜测生词意义，利用语境推测词义，借助近义词、反义词加深记忆，扩大阅读量来巩固词汇等，鼓励学生有效地积累词汇量。同时，教师应突破教学大纲的束缚，有意识地复习学生在中学时代就应掌握的语法知识。
3.激发学生阅读兴趣，加强对文化背景知识的介绍。
“兴趣是最好的老师”。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。在英语阅读教学过程中，教师应当尽量创造时间和空间，提供正常的阅读环境和真实的阅读材料，所选的阅读材料要有一定的标准。因此，在进行阅读选材之前，应尽可能地对学生的学习目的、学习期望、语言水平，以及对文章的趣味性、难易度、信息量、文章类型等方面的要求情况有一个深入了解，做到有据可循、有的放矢。一般来说，所选阅读材料语言要求质朴生动，难易程度要与学生的实际情况相适应，这样才能增强学生阅读的信心与成就感，激发学生的阅读兴趣。同时选材范围要广，尽可能涉猎多种题材的文章材料，如名人轶事、科普常识、文化习俗、人物历史、新闻报道、广告说明等，不断扩大学生的知识面。语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。为此，教师还应根据文章的内容向学生介绍一些相关的文化背景知识，有意识地培养学生对文化背景知识的积累。
4.培养学生良好的阅读技巧。
阅读技巧主要有以下几种方法：第一，浏览法（skimming），主要是用来训练经过快速阅读，对文章内容进行总的理解的过程，使学生学会时时把注意力集中在文章的主要信息上，而不是与主题无关紧要的细节及个别单词上。第二，跳读法（scanning），主要是引导学生把注意力从文章的整体理解过渡到对某个细节的理解过程。第三，猜词义（word-attack），在阅读中可以对不认识的单词做一下标记，然后根据上下文单词的词缀及自己所掌握的背景知识进行猜测。对于有些不影响对整篇文章理解的词，只知道它的大致意思就可以了，不必花大量时间去猜想它的确切意思。通过使用这一技巧，学生会明白在阅读时一味地依赖字典会影响对文章的整体理解，影响阅读速度。第四，了解文章组织结构（understanding text organization），在训练掌握这一技巧时，可以通过一些练习来熟知作者是如何组织文章的信息的。常见的练习是把文章中的每个段落给一个小标题，然后打乱次序，再根据文章内容把小标题按正确的顺序排列起来。这样的练习使学生能对阅读材料中的逻辑顺序、作者意图、观点及信息有更深一步的理解，从而加强了阅读的效果。
5.提高学生的语篇分析能力。
语篇分析能力能培养或激发学生的创造性思维，有助于提高学生的语言能力和交际能力。因此，在英语阅读教学中，教师所选用的阅读材料在题材上尽可能涉及日常生活、传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、政治和经济等方面的内容；在文章的体裁上，应避免单一化，选用叙述文、描写文、说明文、议论文和应用文等。与此同时，教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析，先结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题，接着略读课文，验证预测情况，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。最后让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。使学生熟练地把整体阅读的方法运用到他们英语阅读中，提高他们的理解能力。
6.帮助学生树立信心。
学生在阅读过程中会产生畏惧心理，碰到困难会知难而退，教师应该帮助学生克服这种心理：首先，要肯定他们的阅读能力，相信他们在阅读活动中能取得成功；其次，对学生在阅读活动中取得的进步给予及时的鼓励；再次，教师在选取阅读材料时，要遵循由易到难的原则，这样可以减少学生的挫折感。学生一旦树立起信心，有积极的态度，就会自觉克服阅读中遇到的困难，并把克服每次困难当成一个取得进步的机会，久而久之，阅读能力便会慢慢提高。
总之，英语阅读理解能力在大学生学习英语中占有极其重要的地位，也是大学生提高英语水平的难点。想要提高阅读理解能力，决非一朝一夕之事，还得多读多练。在教学中，要激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读范围，帮助学生扩大知识面，增强对文化背景知识的了解，形成良好的阅读习惯，熟练地掌握并运用各种阅读方法、策略及技巧，从而获取文章所传递的信息，提高英语阅读理解能力。
参考文献：
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