优化数学课堂教学的语言艺术

来源:用户上传      作者: 马德忠

　　在教学过程中，教材、教法、教学语言是教学的三大中介因素。随着教学改革的深入发展和教学的高标准要求，课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视。上好一堂课，教师的语言至关重要。准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。正如教育家苏霍姆林斯基所说:“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”做为一名小学数学教师，锤炼自己的教学语言，努力提高语言艺术显得尤为重要。
　　
　　一、语言要准确规范
　　
　　数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不能让学生产生疑问和误解。为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。例如:“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等，如果混为一谈，就违背了同一律。有的教师指导学生画图时说“这两条直线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，这就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“所有的奇数都是质数”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的述语来讲解，不能用土话、方言来表达。比如，不能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等等。除了具有准确性之外，还应有规范性的要求，如说话吐字要清晰、读题语句要分明、坚持使用普通话等。语言干净利落，重要的话不冗长，要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据小学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。
　　
　　二、恰当使用激励性的教学语言
　　
　　新课改强调课堂评价主体的多元化，即不仅可以教师评价学生，也可以学生评价教师、学生评价学生、学生自己评价自己等，使学生更加清楚自己的努力方向。比如：“你说得太好了，老师和你想得完全一样！”“真了不起，老师真为你们高兴！”“你回答得很正确，如果声音能再大一点就更棒了！”“不要怕，大胆地说，把你的想法说出来，让老师和同学分享分享！”“说得精彩极了！今天我要把最高荣誉奖送给你们，因为你们学会了用自己的眼睛去观察，用自己的双手去实践，用自己的头脑去思考，用自己的嘴巴去表达。”启发学生评价教师：“老师这样想好吗？好在哪里？”“你觉得老师这种方法怎么样？”学生评价学生：“老师，他这种解法太麻烦了，我有一种解法更简便。”“我认为她理解得不全面，我来补充一下。”“老师，我做得不完整，我可以改一下吗？”“我觉得认真听别人发言很重要。”这样做，学生在课堂上认真思考、合作探究，大胆质疑、主动学习，教师巧妙引导，整个课堂充满了平等、和谐的气氛，进而展现了自我，形成了可持续发展的动力。
　　
　　三、优化教学语言，引导学生的思维方向
　　
　　教师要用具有引导性、开放性的有结构的教学语言从不同侧面给予学生质疑的方向，给学生以更大的思维空间，激励学生一起参与、共同研究、去读书、去思考、去感悟，各抒己见，发表自己独特的见解，展示自己的个性。看下面的教学语言：“对于梯形，动手折折、剪剪、拼拼，你还能发现什么？”引导学生自由操作，让学生在较轻松的状态下激活原有的相关数学活动经验。“你觉得圆锥体积的大小与它的什么有关？如何推导梯形的面积计算公式？谈谈你的初步设想。”引导学生充分假设、大胆猜想，体验数学知识“再创造”的过程：“你们的猜想对吗？用什么办法来验证这些是否正确呢？”“请大家用自己喜欢的方法算一算‘11-9’得多少。有困难的同学可以摆小棒看一看。”“如果……怎样？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？”“用什么办法来验证？”“用自己喜欢的……来……”“你认为……”……这些具有开放性，更体现自主性的教学语言，从学生在经验、认知背景、思维方式等方面存在的客观差异出发，因材施教，为学生个性化学习提供宽松、开放的空间，鼓励学生用适合自己的方式探索算法，给予学生自主选择学习方式的权利，最大限度地满足了学生的学习需要，体现了“不同的学生学习不同的数学”这一新理念，从而使教学过程成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
　　
　　四、体态语言，恰到好处
　　
　　体态语言主要有以下几种：注视。俗话说“眼睛是心灵的窗口”，用目光注视可以沟通学生的心灵。与学生建立视线联系要平视，不要仰视或俯视。教师的目光多是信赖的、鼓励的、赞扬的，但也有批评的、否定的，种种目光都使学生心领神会，从而受到教育、启发。表情。教师和蔼微笑的表情，有利于学生在亲切愉快的气氛中学习；严肃深思的表情会启迪学生对问题钻研、探讨；微笑、点头表示肯定，摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。动作。课堂教学中若没有手势，就像机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当可以增强语言力度，给课堂增添亮色和活力。
　　教师的课堂教学语言艺术多种多样，好的教学语言是一种创造性的运用艺术，是教师先进的教育思想、丰富的知识积淀、娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合。教师可根据教学语言的一般规律、小学数学的学科特点以及自己的语言优势，在教学过程中对语言进行千锤百炼、弃失扬得、反复融铸，以形成自己的风格。

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