如何在高中物理教学中培养学生思维的深刻性
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作者: 薛华国
摘 要： 在高中物理教学中，学生思维的深刻性是学生思维的抽象化和逻辑能力的重要体现。本文分析了学生思维不深刻的主要表现，并从多个方面提出新课标下培养学生思维深刻性的方法。
关键词： 高中物理教学 思维深刻性 培养方法
思维是反映学生个人特点、智力与水平差异的重要内涵。高中物理教学要求建立在学生理解与触类旁通的基础之上，而这种理解与触类旁通则要求学生必须具有敏锐而深刻的思维能力。在高中物理教学中，学生思维的深刻性是学生思维的抽象化和逻辑能力的重要体现，是学生思维难度、广度和深度延伸的结果。加强对学生思维深刻性的培养，是提高学生思维能力的重要保障。由此可见，对学生思维的深刻性问题进行研究和探讨，具有十分重要的意义［１］。为此，本文在分析学生思维不深刻的主要表现基础上，对培养学生思维深刻性的方法进行了探讨。
一、学生思维不深刻的主要表现
高中物理学习中，学生思维不深刻主要表现在以下几个方面：一是物理概念与规律模糊，记忆不深刻；二是使用公式不注重前提条件；三是思考问题时难以透过现象看本质，思维浅薄，不求上进；四是难以灵活运用所学观点理解和应用物理知识；五是推理缺乏严谨性，过程分析不充分；六是不能举一反三，解题思路不清晰，难以领会问题的核心所在，等等。
二、培养学生思维深刻性的方法
（一）提升学生细致力的培养和强化意识。
学生细致力主要体现在观察细致和推理严密上。老师把大致相同的几个物体摆在学生面前，让学生去发现它们的共同点或不同点，这有利于培养学生对事物的特征或规律做出总结的能力。在高中物理教学中，培养学生的初步逻辑能力，是培养学生思维深刻性的前提。因此，教师不仅要注重新知识传授过程中学生推理能力的培养，还应注重解题活动中推理能力的培养。因而在推理能力培养时应引导学生将思维脉络理顺。学生在学习过程中难免遇到思维障碍，教师应适当、适时地进行疏导和点拨，引导学生找出思维障碍，使其思维发生转折，并以此为机会推动学生思维的延伸和拓展，以培养学生思维的深刻性。
（二）通过概念教学引导学生思维纵深发展。
在高中物理教学过程中，应创设情境，使学生能通过现象，对知识点有深刻的理解，通过现象了解本质，掌握物理特征，让学生在知识获取过程中训练思维，使其通过概念表象过渡到对概念本质属性的全面体会和认识，从而培养学生思维的深刻性。在概念教学时，应通过以下几个方面引导学生思维向纵深发展。一是明确物理概念与规律的引入意义，激发学生学习兴趣，使之根据同一目的进行感知和表象的归类；二是明确这些概念与规律的根据、使用方法及过程，在得到感性认识的前提下，提出并引导学生分析和综合问题，抓住主要因素，排除次要因素，找出所观察现象的本质与共性，使之形成正确概念并掌握规律；三是做好这些概念与规律的表述，明确概念所表述现象的本质属性，深入了解并掌握概念的定义，明确规律的物理意义；四是明确概念与规律的范围和条件，因为物理规律要么是通过推理并在所限领域内经过检验而得，要么就在一定范围内发现的规律；五是明确这一概念与规律的相关概念与规律的联系与区别，并深入理解和巩固这些概念与规律。
（三）引导学生透过现象解析本质。
引导学生透过物理现象进行如下本质探究：物理现象发生的原因；主要与次要因素的区别，表面与实质因素的分析；现象发生的直接或间接因素与根本因素，所遵守的规律；这一现象引发其他什么现象，以及发生其他现象遵守的规律，等等。教师必须引导学生透过现象解析本质，使之从问题的根本出发，把握问题的本质，增加思维的深度［2］。
比如，在给上装水银下装空气的毛细玻璃管加热后，会出现水银“自动”溢出这一现象时，教师应引导学生应用所学知识点，分析发生这一现象的原因。学生不难发现，所遵循的规律是“热胀冷缩”，看似“自动”，实则不然，它是由于气体的热胀而引起的，气体受热膨胀，压强变大，造成毛细玻璃管中空气压强与外界不一致，因而水银会“自动”溢出。
（四）引导学生全方位、多角度地思考问题。
教师在高中物理教学过程中要善于引导学生全面、多角度地思考问题。如理解压强的概念时，把学生的认识引向概括，引向深层。有些题目看似条件不足无法求解，但可以创设条件求解；有些题目的解不一定是唯一的，但可以引导学生全方位、多角度地思考问题，从而使学生思维活跃，发展思维的广度和深度，培养思维的深刻性。
三、结语
提升思维能力是提高学习质量的重要基础，也是提高教学质量的法宝。在高中物理教学中，教师应教给学生培养思维深刻性的方法，引导学生全方位、多角度地进行思维的延伸，注重学生思维深刻性的培养，不断激发学生学习物理的兴趣，使其思维深刻性得到体现。
参考文献：
［1］金杯.对新课标下高中物理思维深刻性培养的思考［J］.教育教学论坛，2011，（7）：41.
［2］程静.论高中物理教学中解题能力的培养［J］.今日科苑，2009，（14）：223.
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