从一堂数学课分析倾听意义和倾听习惯培养

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　　摘 要：倾听是学生感知信息的一个通道，是学习中思考与思维的前提。数学课堂培养小学生良好的倾听习惯有重要的理论和现实意义。本文从数学课堂教学案例分析倾听的意义和倾听习惯的培养。
　　关键词：数学课堂；倾听；意义；习惯；培养
　　【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）01-0082-02
　　1 数学课堂中培养小学生倾听习惯的意义
　　倾听是一种态度和行为，一个人是否听懂别人说的话将直接影响其社会交往的能力。小学生的特点是活泼好动、思维敏捷，但是认真倾听是他们不容易做到的。如果让小学生有了良好的倾听习惯，就有利于激发他们的情感，发展他们的思维，增强他们的学习兴趣。在数学课堂教学中如何培养学生良好的倾听习惯，激发学生学习数学的兴趣，使他们主动地学习数学，这是每个数学教师必须关注的问题。
　　1.1 能够让每个学生都成为课堂的参与者
　　比如在讲评“一条裤子290元，一件上衣的价格是这条裤子的3倍，买这样的一套衣服要多少元钱？”这一题时，先请一名学生说说根据哪两个信息求出这个问题。说完整了以后，立即再请另一名学生站起来：你能再说一遍吗？这种训练可以使信息得到强化，让学生加深印象，防止遗忘；同时也可以调动有意识的积极性，提高倾听素质。
　　1.2 能够提高数学课堂的效率
　　教师的教最终为了学生的学，一堂课的效率如何，关键是看学生是否认真的听。著名教育学家叶圣陶曾经说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终生受益。”如教学《商不变规律》时，书本上写着：被除数和除数同时扩大或同时缩小相同的倍数，商不变。这时就有学生提出一个疑问：24÷5=4……4、（24×2）÷（5×2）=4……8，所以这个规律错了。学生一个人的问题，引起了全班人的思考，学生们的兴趣就更浓了。教师可以让学生小组讨论，不断交流、不断验证。通过讨论发现商是不变，但这个8是余数，这时同学才恍然大悟。通过学生的猜想――验证，让学生刨根问底，还体会了“为有源头活水来”的感觉。
　　1.3 是学生获得知识的重要途径，是学生智力发展的桥梁
　　在小学数学课堂中，学生的听起到关键性的作用，好的倾听习惯既能激发学生对数学的热爱，又能培养学生的思考能
　　力，促进学生思维品质的转化，提高课堂教学效率。
　　2 一堂小学低段数学课片段分析倾听能力的培养
　　案例： 钟面的认识
　　教学过程：
　　1. 导入
　　师：同学们，今天老师给你们带来了一个小谜语：小小马儿跑不停，日日夜夜不休息，叫我起床和学习，真是我的好帮手。这个谜语说的是什么呢？
　　生1：钟表（或者说错）
　　师：请一个同学来评价一下他的意见。
　　生2：我觉得他说的对。（我不同意他的意见，我觉得是…）
　　师：你不仅听清了他的发言，还作出了判断，真是一个会动脑筋的孩子。
　　点评：课堂上要想孩子爱听，则在教学设计上必须下苦功夫。既要符合学生的特点，又要激起学生的兴趣。新课由猜谜语导入，既能调动学生的求知欲，又能激发学生学习的积极性。像这样的导入手段还有很多，比如：制造悬念、实物演示、小游戏、生动的主题图等等。在这一环节，老师应该延迟评价，请同学来评价别人的发言，既可以检查学生有没有在认真听，又能引发学生的思考。之后老师再对他的发言作出积极地评价，使其他同学都能明白只有认真听了别人的发言，才知道别人说的对不对，才能作出准确的判断。
　　2.复习旧知
　　师：刚才这个谜语说的就是我们生活中的钟表，上学期我们已经学习了有关钟表的知识，这学期我们继续来认识时间。（板书：认识时间）
　　师：想一想，钟面上都有些什么？
　　生1：有时针、分针。
　　师：老师还想听听其他同学的想法。
　　生2：有数字、格子。
　　师：谁能把他们的发言完整的说一次？
　　师：你回答的既正确又完整，希望同学们都要向他学习！
　　点评：这一环节我重点强调了让学生回答问题时要说完整的话。因为听和说这两方面是密不可分的，试想如果回答问题的同学说得结结巴巴、模糊不清，大家肯定不愿意听或者是没有耐心听他说完。针对这种情况，对低年级学生说的要求首先就是要大声说，说清楚，其次就是要求学生说完整的句子。只有表达流利、完整，才能引起大家听的兴趣，大家才愿意去听。所以，培养倾听习惯和培养表达能力是密不可分的。
　　3.新授，认识几时多和几分
　　师：我们一起来数一数一共有多少个小格？（一个一个地数）……这样一个一个地数太慢了，有快一点的方法吗？
　　生1：可以5个5个地数。
　　师：你能数一次给大家听听吗？……大家看这就是刚才这位同学的数法，大家一起来数一次吧。还有更快的数法吗？
　　生2：10个10个的数。
　　师：你先来数一次……我们一起来数一次吧。
　　点评：能说出和别人不一样的意见或想法也是检验学生是否在认真倾听的一种方法。老师在课堂上可针对性的提一些关于这方面的问题，比如：谁有和他不一样的想法？还有其他意见吗？等等，让学生一边听一边想，不断促使他去倾听。
　　常言道：“冰冻三尺，非一日之寒”，既然倾听是一种重要的学习习惯，老师除了有意识地去培养、提醒、督促学生养成习惯以外，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。只有不断训练学生的“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，学生才能真正掌握“倾听”这把金钥匙。好的习惯可以让人受益终生，但学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程。在平时的教学中，教师要不断捕捉教育契机，利用一切可以利用的教学资源，唤起学生倾听的兴趣，养成良好的倾听习惯。训练倾听、培养倾听，绝不仅仅是为了赋予学生一种习惯，更重要的是交给学生一种主动学习的方法，一种通过倾听促进个体思维发展的能力。培养低段小学生在数学课堂上的倾听习惯，既是目标更是途径，通过这条途径，能很快解决低段小学数学课堂的困扰，更能实现我们所追求的高效数学课堂。
　　参考文献：
　　[1] 何安明.课堂倾听能力培养的必然与应然[J].小学教学研究，
　　2006，（7）.
　　[2] 张爱军.高效课堂从学会倾听开始[J].中国校外教育，2011，
　　（23）.
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