入情入境 语言再生

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　　诗歌语言优美、思维活跃、情感强烈，对人的思想品质、文学修养影响很大。儿童诗因其篇幅短小、语言优美、节奏鲜明、音韵和谐、富有儿童情趣等特点而深受儿童喜爱，更贴近儿童的心灵，是小学语文教学的重要资源。《义务教育语文课程标准》提出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”如何借助儿童诗歌教学发展儿童的语言能力，这是一個值得研究的课题。对此，笔者做了一些初步探索。
　　一、融入一段情——体验情感
　　“情感”是诗歌的灵魂，也是诗歌生命力的美感表现，情感体验在诗歌教学中须特别重视。教师应从多个方面激发学生的各种感观，引导学生积极体验诗歌表达的情感。教师可运用不同的手段，激情、聚情、传情，透过一字、一词、一句，引导学生理解文字背后蕴藏的丰富情感，获得初步的情感体验。
　　1. 导入注重激情
　　儿童诗的情感蕴藏在文字背后，学生须与文本进行对话，才能感受、体验。教师要精心设计教学过程，为学生营造一个情绪场，激发情感体验。尤其是导入环节，成功的导入简洁、生动，能较快集中儿童的注意力，激发儿童活动兴趣，帮助儿童明确活动目的。例如，教学《两只鸟蛋》一课时，教师可以用丰富多彩的鸟类图片导入，引发学生的兴趣，并借助各种有趣的图片，让学生了解生机勃勃的大自然中，鸟类的世界原来如此异彩纷呈、妙趣横生。带给学生情感上的强烈冲击，从而打心眼里喜欢上这些可爱的鸟儿，学生的情感闸门就会顺势打开。
　　2. 重点注重聚情
　　当学生的真情自然地流淌出来，教师宜借机推波助澜，起处要助势，伏处要烘托，并适时积聚，以掀起课堂教学的高潮。例如，《两只鸟蛋》一课，教学重点是对鸟妈妈“焦急不安”的理解，这里也是学生情绪高涨处。要让学生走进文本，走进画面，发挥想象：鸟蛋不见了，鸟妈妈是如何着急、如何担心的？学生们联系自己的亲身经历侃侃而谈，“如临其境、如见其形、如闻其声”，对小鸟的喜爱之情、对生命的珍爱之情也就愈发浓烈、深厚，积聚在心头。这一切，正是从孩子们心底流淌出的情感的自然表达。
　　3. 结束注重传情
　　成功的诗歌教学，能调动学生的情感体验，待到教学结束之后，学生意犹未尽，满腔热情澎湃于心。如前面所举的《两只鸟蛋》一诗，教师可于教学尾声顺势拓展：“当‘我’轻轻地把鸟蛋放到鸟窝里，‘我’并没有马上离开，而是双手合起来。‘我’在想什么呢？”学生讨论交流，有的说：“我对鸟妈妈说：对不起，我把你的孩子送回来了。”有的说：“鸟妈妈你快把小鸟孵出来，好让小鸟自由自在地飞。”有的说：“我想着想着入了迷，仿佛听见鸟儿在欢唱，我连忙抬起头来，把目光投向高远的蓝天。在高远的蓝天上，我仿佛看见小鸟在唱歌。”……
　　学生的情感在导入时被激发，在流淌中起高潮，在结束时又源源流淌，从中获得的情感体验真实而深刻。
　　二、善补一片白——品味意境
　　叶圣陶先生说：“作者始有境，入境始觉亲。”意境就是通过形象化的情景交融的艺术描写，融主、客观于一体，创造一种浓郁的情感艺术氛围，把读者引入一个富有想象空间的艺术境界。诗歌的独特魅力就在于意境美。
　　为了帮助学生更好地品味（下转第6版）
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