中学音乐教学中有效提问的操作策略
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【摘要】爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，在课堂教学的所有环节中，有效提问的积极意义不言而喻，它能集中学生的注意力，还能检验学生对于知识的掌握情况。师生间通过有意义的、互动性的问答，能够活跃课堂气氛，融洽师生关系。本文简单分析了什么是有效教学和有效提问，重点介绍三种有效提问的方法，最后总结有效提问的重要意义，通过剖析，目的在于提高整个课堂教学的有效性。
【关键词】提问有效性；方法；意义
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、什么是有效教学和有效提问
在新课程改革的背景下，有效性教学是经常听到的词语，要提高教学的有效性，可以从很多环节下手。比如课前认真熟悉教材；导入阶段的精心设计；教师恰到好处地使用语言和肢体动作；互动环节的准确合理；艺术实践的参与程度等等。在所有的环节中，个人认为，有一点极为重要，那就是——有效的课堂提问。
什么是有效的提问？能够引起学生兴趣，让学生作出积极反应并参与到学习过程中，最后能起到良好收益的问题，就是有效提问。
但在现实的课堂中，经常出现以下三种提问的误区。
一为“满堂问”。教师使用问句的频率超高，这样会使学生产生厌烦的情绪。比如一个老师在给学生讲解中国的少数民族舞蹈时，分别播放了藏族、蒙古族、维吾尔族、朝鲜族的舞蹈，问的却是同一个问题——你认为这个舞蹈有什么特点？如此重复而又密集，学生思考尚且来不及，更何况这些问题本来就不是一般的学生能准确回答得了的。
二为“一刀切”。教师提出的问题过于狭窄，往往问题的答案单一，这种问题不能引起学生的兴趣，甚至也不利于学生发散性思维的培养，比如在欣赏《瀑布与溪流》这个作品时，有个老师就问：“大家听到了瀑布的声音吗”？这个提问就不妥，为什么非得要听到瀑布的声音呢？音乐的聆听本来就是仁者见仁、智者见智。
三为“无厘头”。在课堂中，听到的最没有意义的问题，就是这类提问。比如“下面我们来做个游戏好不好啊”？“这首歌曲我们一起来唱一下，行不行啊”？“听懂了吗”？仔细一分析，其实这类问题没有任何实质性的意义。
二、怎样进行有效的课堂提问
（一）情境引导法
例如：人音版教材第15册有两首《渔舟唱晚》，一首为古筝版的，一首为电子音乐版的，我首先播放了两首作品，让大家先仔细的感受音乐，进入音乐的氛围中，设计的意图是让学生区别古筝和电子音乐的音色，以及音乐中传递的情绪。然后我在不同的班级提出不同的问题，
提问方式一。老师：这是由两种乐器演奏的同一主题的作品，你能区别它们哪里不同吗？学生：一个比较含蓄典雅，一个比较流畅明亮。
提问方式二。老师：主题相同但演奏乐器不同的两首音乐，你更喜欢哪一首？为什么？学生：第一首，因为它是用古筝演奏的，很典雅，更能體现这首乐曲的韵味。学生：第一首，因为它的节奏更舒缓，更有那种夕阳西下，渔歌悠扬的感觉。学生：我喜欢第二首，因为它的节奏更流畅学生：我也喜欢第二首，因为它的音乐感觉更时尚，音色更丰富。
这就是情境引导法，让学生在聆听中感受音乐的情境，学生也的确能感受到音乐中传递的情绪。但是，情境是营造出来了，老师能不能抓住这个意境并加以延伸呢？在第一种提问方式中，问题过于严密，学生其实很难准确的回答，在欣赏作品时，学生往往对音色的变化有比较直观的感受，但对于音乐情境的感悟可能就比较模糊，往往不能用语言准确的表达出来；第二种提问明显就开放的多，学生可以从很多方面感受音乐，或节奏、或旋律、或情绪、或意境。“你更喜欢哪一首”与“它们区别在哪里”，两种问法，前者更具有人文魅力，后者就稍显枯燥呆板。
（二）兴趣吸引法
音乐教师要做的，就是在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，提出能激发和培养学生的学习兴趣的问题。而这类问题的提出，往往在教学中能起到事半功倍的效果。例如在讲解人音版第17册《爱我中华》的时候，我就用了这个方法。在正式上课之前，我没有告诉大家今天要讲的是什么内容，而是提出了第一个问题
——大家知道世界上三大顶级的剧院吗？
我出具了维也纳金色大厅，悉尼歌剧院，美国肯尼迪艺术中心三张图片，告诉大家这是目前世界上最顶尖的三座艺术殿堂，任何艺术家都以到这三个地方中的任意一个地方表演为今生最大的荣耀，而有一位中国音乐家，竟然在这三座举世瞩目的音乐厅举办了三场个人独唱音乐会，全亚洲到目前为止，是唯一的一个，接下来提出第二个问题
——这位歌唱家是谁呢？
问题提到这里，学生的兴趣勾起来了，同学们都在想，这个人会是谁呢？竟然有如此大的本事。接下来我出具了宋祖英的照片，告诉大家这个开演唱会的人就是中国著名的歌唱家宋祖英，同学们那种民族自豪感自然就产生了，然后我接着说，宋祖英在这三场音乐会中都在变换一些曲目，但有一首歌，她每次都唱，可见这首歌对于宋祖英的重要性
——那么这是一首什么歌呢？
提出第三个问题，大家肯定都想知道答案，答案就是今天要讲的《爱我中华》。经过这三个问题的引导，学生的兴趣完全被吸引过来，顺利地进行到学习状态中。
（三）“蛇打七寸”法
这个方法看起来其实很简单，就是要击中要害，但实际操作起来，是需要睿智的思考的。谁都知道打蛇打七寸，但关键是七寸在哪里？音乐课上，听到了太多这样的问题，“你们觉得这首歌好听吗？”学生不假思索的回答，“好听”，“想不想学？”学生同声并且大声的回答，“想”，这些问题都没有击中要害。
例如在讲解人音版第12册的《茉莉花》的时候，那天讲的是关于民族调式的问题，老师没有直奔主题，而是先演唱了两首作品，作品歌词不变，而曲式截然不同，一首是我们常听的《茉莉花》，典型的民族调式，另一首是老师自己创作的《茉莉花》，西洋大调式，唱完后老师没有直接问学生的区别，而是出示了这两首作品的谱子，问了学生第一个问题：第一首作品中哪些音从未出现？学生一看就知道了“4、7”两个音没有出现；老师接着提出第二个问题：第二首作品中出现了哪些音？
这两个问题，把民族调式与西洋大小调式最核心的区别点出，老师接下来告诉大家，引起我们听觉上不同音乐感觉的，就是这两个音，娓娓道来，十分钟的时间，把音乐当中一个重大的问题简单而清晰地告诉了大家，这就是“蛇打七寸”。
三、有效提问在课堂教学中的意义
综上所述，在课堂提问中还有很多有效的方法，比如问题的新颖，比如语言的准确，比如表情的风趣，但所有的提问必须有一个前提，那就是有效。有效性永远是我们教学的任何环节所追求的目标。所以，追求有效提问的意义就在于融洽了师生关系。真正的有效提问是建立在师生关系和谐的基础上的，师生双方通过问题你来我往，良性互动，教师用问题吸引学生的注意力，并关注他们的反应，而学生通过他的回答或反问老师，促使老师对教学进行进一步的改良和优化。音乐课成了一次难得的师生之间的情感交流体验，因为某一个问题而产生内心的共鸣，达到心灵的互动，从而形成一种良性的循环。让有效教学走向优质教学，从普通教师成长为优秀教师，而这一切，来源于我们关注教学的每一个环节。首先，就从关注课堂提问的有效性开始吧。
参考文献
[1]余文森.有效性是课堂教学的“命脉”[J].教育理论与实践，2008（6）：35.
[2]严永金.名师最激发潜能的课堂提问艺术：让学生的思维活起来[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.
[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
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