借助微课导学，浸润活力课堂
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摘要：微课作为一种新兴教学资源和方式，它打破了传统课堂的框架：学生可在课堂之外观看在线课程，在课堂上回顾和进行课堂活动，教师在需要的时候提供帮助。微课把部分教学活动由学校搬到了家庭，同时也把相关的巩固与拓展环节由课外移到课内。这些都是微课给课堂教学活动带来的新变化，教师在进行课堂结构设计时，必须根据这些变化做出合适的调整，科学安排活动内容和活动形式。
关键词：微课;自主学习;主动探究
“微课”是黎加厚教授根据国外的一种教学形式，结合自己的研究与实践，总结出的一种教学方式。其主要模式为教师提前准备教学内容及任务，依据本节课的教学重难点，录制针对本节课教学内容的10分钟左右的视频：可以录制屏幕的PPT演示过程加上配音讲解，也可以是在白纸或者黑板上书写加上讲解过程，学生在家里或者在学校的某一个时间段进行观看并思考，回到课堂后对一些不能理解的问题进行质疑提问，再组织讨论，探究解决。教师针对小组不能解决的问题再适当地进行点拨引导，最后进行巩固训练，强化对新知理解。时下，许多数学教师已将微课引入课堂，使课堂教学更加高效，生动，活泼。微课，是值得我们教师不断探究与思考的热点之一。
一、微课开辟了课堂教学新天地
微课以视频为主要载体，能更好地满足学生对学科知识点的个性化学习需求。随着数码产品和宽带网络的普及，利用微课在线学习必将成为一种新型的学习方式。
（一）大环境为微课应用提供便利
时下，农村学校都已经建有校园网，实现宽带接入教育城域网。大部分学校完成了宽带网络“班班通”建设，教室拥有多媒体投影设备，教师人人配备电脑。随着人民生活水平的逐渐提高、数码产品的大众化和网络资费的降低，绝大部分学生都具备了在家利用宽带上网的条件。加上各种在线录屏软件界面亲切、操作简易，教师自己录制微课成为一件简单的、可完成的事情。这些都极大地方便了微课的录制、传播和使用。
（二）微课有广阔应用空间
近几年，城镇化步伐不断加快，新建居民小区越来越多，农村进城务工人员较多，这导致了生源状况参差不齐。由于学生家庭环境、家庭教育背景等差别很大，从而导致其学习基础、学习习惯、学习能力等方面差异较大。传统的整齐划一的班级授课模式很难兼顾班级的每一位学生。而微课的出现，打破了课堂的框架，打通了课内与课外的联系;其鲜明的可重复性、可选择性特点让教师的教和学生的学变得更加灵活，给传统的班级授课制带来了深刻的变化，让“教学活动顾及班级的每一名学生” 变成可能。为此，微课的应用空间更加广阔。
（三）微课突破了教学时空
教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播观看。学生在进行自主学习或动手操作等探究性活动前可以先观看视频，以视频为引领进行自主学习。如在教学“角的度量”一课时，教会学生度量角的大小是一个重要内容。传统教学模式下，教师在黑板上示范给学生看，存在着一定的弊端，如学生走神、教师量时部分学生不注意看、教师操作时身体遮挡住部分学生视线，等等。若把演示量角的步骤和基本方法制作成微课，学生便可在没看清时反复观看，从而掌握画角的方法，且视频播放速度可以因人而异，不同层次的学生根据自己的接受程度和基础调整视频播放速度。
二、微课提高了课堂教学的效益
微课以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与导的全过程。根据小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为8～10分钟左右，最长不宜超过12分钟。
（一）利用微课解答学生疑惑
在课前的预习阶段，学生初次接触新知识，他们肯定会对数学教材中的知识点有很多疑问，也不知道如何去确定、把握学习的重点。此时的微课，主要任务是答疑解惑，为学生学习新知、掌握基本的数学知识扫清障碍;在学生预习时，就将他们错误的想法消灭于萌芽状态，并正确理解算法和算理。
（二）利用微课验证学生猜想
在课堂教学中，除了要让学生互相讨论、解决课前自学中未能理解的问题，教师还要通过适时的引导，让学生自己去探究，去验证，去解决。如在教学“平行四边形的认识”一课中，由于学生通过课前自学教材及观看微课“平行四边形高的认识及画法”，基本掌握了这节课的基础知识和基本技能;教师在引导学生认识平行四边形的高时，可通过一个微课视频来验证大家的想法，达到教学的目标。整个教学过程体现了“提出猜想—自主探究—展示验证”的过程，将微课视频与课堂教学有机结合了起来。
（三）利用微课引领学生探究
我们的微课不只是单纯地录制教学视频进行播放，也应引导学生利用身边的生活经验和知识，在动手实践和主动思考中一步步完成学习任务，实现教与学的互动。因此，在微课设计中，我们要有意识地以小问题引发大思考，充分发挥“微”的教学价值，在有限的教学时间内，引发学生们的主体参与，让他们参与到问题的解决过程中。如在教学“认识钟表”一课时，笔者从“DIY 钟表”这个角度切入，设计了一節“动手制作钟表，在做的过程中认识钟表”的微课。在这个微课视频中，我利用业余时间，录制了自己动手制作钟表的小视频，并在制作的过程中循序渐进地提出问题，如：钟面有12个数字，它们都在哪里？12，6，3，9分别在钟面的哪个位置？（以对称折的方式，让学生深入理解这四个点的特殊性。）钟面的两根针有什么不一样？……在课堂上利用视频学习的过程中，让学生一边动手，一边回答问题，并引导学生们在动手的过程中，不忘思考与交流，从而达到抛砖引玉的教学效果。这样的微课实践，为学生在后续环节系统地认识钟表、学习时间知识打下坚实的“先学后教”基础。
（四）利用微课进行反馈评价
微课是教学领域中一个方兴未艾的新产物，在实际操作过程中，我们不能只关注其外在的“轰轰烈烈”，被其表象所迷惑，而应根据班级学生的实际情况，在认真聆听、观察并总结学生在微课学习探究过程中的学习困惑后，进行及时的针对性反馈，并给予科学有效的评价，达到“导学”与“反思”的有机整合，有效弥补微课导学中所出现的教师指导不足的问题。
以学习“分米的认识”为例。学生通过微课视频导学，在生活实物联想对比及实践操作探究中，已经形成对“分米”的形象认知，能够从实际生活中找到“分米”的原型。但我在课后的测试评价中发现，学生虽然对这个单一的知识点掌握得很好，但没有深入探究毫米、厘米、分米、米等长度单位之间的内在关联。所以，为了弥补微课的“微”所带来的学习空白，我增添了一节“分米的认识”拓展实践活动课，引导学生利用不同长度单位来表示同一事物的实际长度。整节活动课好像长度单位在学生脑海中的“大聚会”，非常成功！
参考文献：
[1] 张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）：28-31.
[2] 孙春育.对小学数学“微课热”的“冷”思考[J].江苏教育，2014（41）：42-43.
（责任编辑：吴延甲）
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