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交流,师生沟通的桥梁

作者:未知

  《语文课程标准》提出:“对于学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的,可以是口头的,可以用第等表示,也可以用评语表示,还可以采用多种形式评价。”这是一种软化的、宽松的评估要求,他使师生双方从批改的阴影中走出来。批改,本身就带着一种据高临下的审视态度,他着眼于学生的不足,不利于培养学生的自信,不符合新课程平等对话、民主交流的精神。所以,我认为,改革作文的评估方式,应把“批改”变为“交流”。教师就作文和学生平等交流,并在充分交流的基础上给出自己建议式、商量式的评估结果。而交流则可以从以下几个方面进行。
  一、当面交流
  学生的作文交上来后,有的教师往往搁置几天才有空看,这样就错失了和学生交流了解的最好时机。我的做法是学生的作文随交随看,及时听取学生的想法,有时当面对话,还可以避免因不了解而出现的错误。比如,有一个学生在作文中写道:我爷爷家门前中了一颗芙蓉树。我以为他写错了,芙蓉乃荷花的别名,怎能种在地上呢?我就问他,他告诉我,这是木芙蓉,和荷花不一样。并把介绍木芙蓉的书给我看,我很庆幸和他当面交流看法,不然,白纸黑字的评语写上去,把对的批成错的,岂不是既丢面子,又打击了学生写作的积极性。
  二、文字交流
  有时不方便和学生当面交流,教师可以用文字交流,这种交流和批改不同,他少了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导,有的只是师生之间的对话,对文章的探讨和教师的建议。学生会感到教师很尊重自己,会有一种成就感,从而树立信心,激发情感,使他们“易于动笔,乐于表達”,这需要在评语中充分肯定文章的优点,然后再中肯的提出存在的问题及修改方法。比如,在写春游的建议时,有学生建议到乡下去,可以呼吸新鲜空气,观赏到到绿树野花,可以到田间挖野菜,到小河里钓鱼。我在作文后写道:“看了你的建议,老师被你笔下的乡村美景陶醉了,那真是一个春游的好地方,老师真想和你们一起去踏青赏花钓鱼呢!”并给了他五颗星,学生看到后,高兴的笑了。
  三、心灵交流
  文章不是无情物。即使是小学生的作文,那也是他们情感的表达,尽管有时幼稚、,但却有成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意。教师必须用真心去感受,用童心去理解,才能破译学生心灵的密码,走进他们的世界,学生才会和教师真诚的对话。我曾经在生气的时候叫学生写作文《假如我是教师》,有学生这样写道:“假如我是教师,我绝不对学生发火,那意味着我无能;我也绝不让学生多超课文;我不会让他们对着99分的试卷哭泣”。这段话对我触动很大。我反思良久,为学生的坦率震动。于是,我给他写了我的感想:“老师谢谢你的真情告白,谢谢你的提醒,假如我做学生,我也会喜欢你这样的老师“。
  心灵的交流出了师生之外,还要让学生进行心灵之间的交流和碰撞,借此起到激励和提高的目的。比如:1、课堂中朗读欣赏。安排学生高声诵读自己的作文佳篇和好词语,特别是有点滴进步的同学。差生作文面批,并画出“闪光点“,和其他同学交流。2、定期张贴公告,集结打印或推荐发表。利用班级墙报、校广播电台定期展示优秀习作。学生看到自己的文章能作为范文与同学交流,会再接再厉,不断增加信心;其他同学看到听到自己同学的好文章,会有亲切感,并能从中吸取经验,使自己的写作水平有所提高。
  总之,对学生的作文,教师应采取宽松的、多样的评估手段,应该蹲下来和学生平等交流。这样才会提高学生的写作兴趣,他们才会多写、乐写、善写。
论文来源:《教育周报·教研版》 2019年7期
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