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让倾听成为学生成长的阶梯

作者:未知

  【摘要】针对低年段学生倾听能力欠缺、注意力集中困难等普遍现象,我校开展了有针对性的专项课题研究,逐步解决了以上问题,提高了学生听课质量和学习效果。
  【关键词】低年级学生;倾听能力;培养
  小学语文课程标准用精辟简练的语言,明确了小学语文教学中“听”的重要性。起始年级的学生受心理、生理等诸多因素的影响,加上教学过程中对“听”的能力培养的重视程度的不足,方法运用的不当,导致学生“听”的能力有所缺失。而“听”是人的一生中极为重要的一种能力,小学阶段未能及时夯实基础,将会对学生后期学习语言、获取信息、掌握知识、发展智力等诸多方面产生较为严重的影响。为此,我校结合学生的实际情况,开展了“利用声音资料培养低年级学生倾听能力的实验与研究”专项课题研究,取得了显著效果。
  一、研究影响学生倾听能力的各种因素
  据研究分析,影响学生倾听能力的因素主要有下面的几点。
  首先是心理因素。低年段学生在倾听方面表现出来的最大心理障碍是缺乏耐心。听到教师提问的时候,较多学生未经思考,但举手抢着发言,气氛似乎特别的活跃。实质上当教师进行提问的时候,他们要么答非所问,要么茫然不知所措。究其原因,是学生缺乏足够的耐心,还未听完教师讲的内容,也未听清楚教师提问中所包含的要点,其表现欲越强,越显示其耐心的不足。
  心理因素的第二方面是难以专注。不专注的行为大多表现为上课时漫不经心,走神。上课时专注度不足,必然会影响到其听课的质量。要么作业速度慢,边写边玩;要么参加各类活动时不能耐心等待,甚至不遵守纪律;要么不愿意倾听别人说话,无法专心做一件事。
  其次是生活背景。家庭环境中,家庭情感气氛、文化气氛、居住环境、生活习惯等对孩子的成长很重要。如有的家庭,电视机音量过大、在孩子面前打麻将、家长为生计奔波劳碌等诸多因素都会影响孩子倾听能力的形成,甚至有的家庭只关注成绩而忽视习惯和能力的养成。
  另外是教师因素。主要表现在有的教师在课堂教学过程中,由于孩子年龄偏小等诸多原因的影响,存在着怕乱、怕烦、怕管、单调等多种思想,影响了学生倾听能力的形成。
  二、研究培养学生倾听能力的策略
  在初步了解影响学生倾听能力形成的因素后,结合学生的实际情况,有针对性地进行用声音来训练学生倾听能力的尝试,在不断尝试的过程中寻找出培养学生倾听能力的各种策略。
  1.是倾听素材的准备。充分利用网络等平台,收集大量声音资料,然后根据学生的年龄特点,对收集的声音资料进行筛选,并按照由简单到复杂的规律循序渐进地进行归类,为教学过程中进行相关倾听训练做准备。
  2.是倾听方法的渗透。与学生分享“听”的各种方法,让他们学会如何“听”。首先是要耐心听完别人说话,在听的过程中不能随便插嘴,并要听清楚别人是在说什么。其次是认真,在聆听别人说话的过程中及时发现出现的错误,并用自己的语言在允许交流时指出错误。另外是思考,在遇到有人不同意自己意见时,要用怎样的态度去对待别人,别人的意见有哪些可以接受,哪些不可以接受,做到不盲从。
  3.是教师生动的示范。首先是教师要通过各种方式提升自己的能力,做到自己学会倾听,养成倾听的习惯。在聆听学生意见的过程中要做到俯下身子,侧耳细听。专注和尊重的态度对学生也是一种教育。然后用播放录音的方式,把整理好的声音材料或以倾听学生讲话为范例,通过教师对材料的“听”的过程的示范,一来可以让学生掌握“听”的基本方法和基本技巧,二来可以进一步调动学生听的积极性。
  4.是重视激趣的诱导。首先是结合“听”的内容,创设良好的倾听气氛,激发学生学习倾听的兴趣,从而有效地诱发学生的美感,把学生课前最不容易集中注意力的几分钟有效地利用起来,用学生喜欢的故事等形式迅速营造出和谐的课堂气氛,有效地激发起学生求知的兴趣,恰当的氛围带动着学生进入预设的情感环境。其次是教师在接下来的讲解、朗读中声情并茂,用极具感染力的语言和声音必然能引起学生的有意的注意,从而产生了非常积极的倾听的欲望。
  5.是重视训练的方式。学校充分利用早读、午读、阅读课、班会课、少先队活动课等时间,对学生进行系列化的倾听训练,并加以不断的强化。首先是明确和强化听课的要求,第一是眼神,眼睛要专注地看着老师,或者是看着发言人。第二是内容,要认真地听清楚说话人所说的内容。第三是表态,表达意见的方式是等说话人说完以后再征求别人,征得别人同意后,再表達自己相同或不同的意见。其次是量的递增,随着学生倾听能力的不断提升,要求学生逐步做到:一是听懂简短的说话,二是能够对几个人的意见进行归纳,三是提炼自己的观点。这样循序渐进,可以提高学生倾听的专注度,培养学生规范的听说习惯,提高学生对语言的敏感度,直至养成规范的听说习惯。另外,是采用灵活的倾听方式。充分利用早读、午读、阅读课、班会课、少先队活动课等时间,开展诸如听同学分享周末趣事、布置故事会等活动。在活动中,学生把在课堂上学到的倾听的方法,用到以上的活动中去,在实践中进行尝试,在尝试中进步。还有,创设多样化的倾听情境,为学生建立更多的倾听平台,激发学生的倾听热情。如编写简短的课本剧,在剧中师生共同参演,在表演中引导学生学会倾听。又如学唱儿歌如唱儿歌《问答调》:“什么圆圆圆上天?……什么方方方上天……什么尖尖尖天”这样反复地问,语句间的结构和场景都是重复的。孩子们在认真听完歌曲后,就可以根据歌词内容进行推论。有趣的歌曲不但能吸引学生专注地倾听,还能训练孩子们的联想、推论、归纳等能力。这样,经过多元化的训练,把学生由不愿意倾听,听不进去,听了记不住,逐步转变到不光能坐得住,还能听得进,而且还记得牢。
  6.是注重评价的激励。对学生专注的倾听给予及时的肯定和赞扬,能够进一步地调动学生倾听的积极性。激励性的评价还可以增强学生进行倾听提高倾听能力的信心。在评价中,要重视树立倾听的榜样。同龄人成为了榜样,他的影响力是很大。如“某个同学上课以来就一直在看着老师,听课多么认真啊”,被表扬的学生腰挺得更直,听课也更认真了;看到别人被表扬了,好胜的孩子纷纷模仿榜样的样子。尤其是当学生学习上遇到了一些困难的时候,老师及时地引导“谁谁敢于向困难挑战,真勇敢!”“能否换一个角度再来陈述一下你的意见?”,给予了学生足够的尊重,维护了学生的自尊心和倾听的积极性。“你的发言中有一个老师也留意到的问题,你是怎样想的呢?”这样带有明显表扬倾向的激励性语言,可以有效地调动学生的积极性,并可以成为学生对下一节倾听课期待的巨大推动力。这些符合孩子年龄特点和心理特点的激励性评价,一方面营造出热烈的课堂气氛,还调动了学生倾听的兴趣,倾听的能力得到培养,倾听的效果也得到巩固。
  在培养学生倾听能力的过程中,教师既是一个高明的引导者,更应该是一个机敏的倾听者。既要细心地听出学生回答问题的表层意思,还要听出学生隐藏在表面答案中的另一层意思。在学生闪铄的言辞中、在学生吞吐的语音里,或许会还藏着教师预计不到的更大的“金库”。细心观察学生的一皱眉、一举手、一投足,可能会在其中发现更为精辟的见解。
  低年级学生倾听能力的培养,需要教育工作者以极大的耐心和细心,想方设法动用身边可以利用的一切有关教育资源,捕捉一切有利于学生倾听能力养成的契机,用水滴石穿的毅力,一定能使低年级学生养成学会倾听、善于倾听、乐于倾听的良好习惯。如此,倾听,一定能成为学生成长的阶梯。
论文来源:《广东教学报·教育综合》 2019年32期
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