学前教育专业特色课程的设置规划
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摘 要 随着教育的普及，其大众化发展的趋向更为明显，在现有教学模块中，学前教育作为基础和初始教育备受关注。而学前教育的发展需要以具备专业素质和综合能力的教育人才為基础，而课程设置是师资建设的保障和关键。通过学前教育专业特色课程的设置规划研究，探讨学前教育专业课程的合理设置策略，明确授课导向，实现高素质师资队伍的打造，助力学前教育事业的稳定发展。本文探讨的重点就是学前教育专业特色课程的设置规划。
关键词 学前教育 专业课程 特色设置 策略
中图分类号：G650 文献标识码：A
作为基础教育的重要组成，学前教育对儿童身心健康发展，推动义务教育普及，提升国民素质有着积极作用。学前教育的教育价值意味着其课程设置必须合理，特别是专业特色课程的设置规划，必须适应学前教育多元化发展的趋势，处理好课程教学的核心问题。当前我国对学前教育关注加大，学前教育发展与改革的重点也放在了课程体系的科学建构上，学前教育专业特色课程的设置规划成为学前教育创新发展的关键一环，其研究具有现实必要性。
1学前教育的专业特性
学者福禄培尔在著作《幼儿园教育学》中提出，游戏是幼儿创造力培养的主要手段，也是学前教育的主要组织形式，教育者必须强化对幼儿的关注和鼓励性评价。学前教育被赋予音乐与游戏的内涵。因此学前教育对幼师提出的具体要求是借助音乐或者手工材料深入挖掘幼儿的创造潜能，基于各种趣味教学活动，让幼儿在合作互动中成长，学前教育专业不是理论的加持而是教育的创新应用和人才培养。学前教育专业特色课程的设置必须解决两大问题。一是处理好教育普遍性与学前教育特殊性的关系。围绕学期教育的目标和教育的共性要求在课程体系设置中融入教育学，心理学的知识。二是处理好实践技能与理论知识的关系。合理分配课时占比，在课程类型设置时必须考虑到技能知识，心智等因果关系。我们在正确处理上述关系的基础上，总结学前教育专业课程历史传统，基于教育的时代发展轨迹，建立更具特色的学前教育专业课程模式。
2我国学前教育课程设置的既存问题
虽然教育改革不断深入，学前教育的优化探讨也取得一定成效，但是我国学前教育课程设置也存在很多问题，表现在课程内容体系，授课模式，课程内容编排，课程教学评价等多个方面。具体问题剖析如下：
2.1专业理论课为主，实践教学不足
现有的学前教育课程体系以专业理论知识讲解为主，实践关注不足。集中于公共基础课的教学，如语文，政治，英语等基础课程的学习。集中于专业基础课的讲解，多涉及到专业理论和专业服务课程。专业实践课占比少之又少。部分课程设置重复，实践课时少，学生技能训练不足。当前很多幼儿园开设英语口语，电脑绘画等课程，而学前教育课程体系缺乏对这方面的关注，幼儿园具备艺术才能，英语表达能力的教师十分匮乏。
2.2专业拓展不足，课程内容单薄
当前学前教育专业课程设置，忽视了学生个性发展，对社会需求关注较少，导致其专业课程设置方向不明。课程编制时盲目地将健康，社会，语言，艺术及科学五大教育活动列为选修课程，实操时作为必修课，学生被动接受。学前教育专业学生也承载着较大的就业压力。很多学前教育专业的毕业生缺乏明确的专业方向，也无法掌握宽泛的专业技能。
2.3课程内容编排不合理，课时分配不科学
对当前学前教育课程体系进行分析，发现其存在课程内容编排不科学，课时分配不合理的诸多问题。课程整合不够，各课程“各自为政”，课程体系整体不够优化。如某职业院校学前教育专业课程中儿歌弹唱课时仅为18学时，而课程游戏教学36学时，信息技术教育理论课程60学时。真正需要实操练习的课程学时少，因为实践训练不足，学生很难做好幼儿教学工作。
2.4课程评价主体少，过程关注不足
课程评价也是课程体系建构的内容。当前多数学校的学前教育课程评价无论是内容还是结构都不合理，侧重知识，忽视实际能力的培养，注重理论，忽视实践。与高素质技能型应用人才培养目标不一致。评价主体和方法单一，知识理论考核为主。不合理的课程评价体系使得课程评价功能发挥失调，重结果忽视过程，重静态检查忽视动态评价。
3学前教育专业特色课程的设置规划
3.1突出实践性，加强目标引导
学前教育专业特色课程的设置必须突出实践性，致力于高素质高技能的实践型教育人才的培养与输出。提升实践课程占比，让学生基于实践的教育导向，掌握学前教育的保教技能，服务技能，管理技能等。课程设置上考虑到区域经济发展实际和学前教育的特殊性，凸显学前教育区域特色和行业特色。基于实践和职业分析的方法制定更合理的课程标准和方案。实践是学前教育专业课程内容选择，内容排序，课程实施，课程评价的核心导向。
3.2完善课程体系，丰富课程内容
学前教育专业特色课程的设置规划必须以正确的导向和宏观的体系规划为指导。学前教育专业课程的内容设计必须紧密联系学前教育职业实践。可以将学前教育专业课程设置分为四个模块。基本素质模块，主要涉及到思想道德修养和法律基础，毛泽东思想与中国特色社会主义（下转第123页）（上接第92页）理论体系概论，公共英语，计算机应用基础，职业生涯规划与就业指导，生命教育安全教育等。职业基础模块。主要涉及学前教育学，心理学，儿童文学，儿童卫生学，组织管理学等课程。职业技能模块。主要是学前儿童的艺术，语言，社会，健康等科学指导活动，音乐、美术、舞蹈及普通话等课程。学前教育选修课程。涉及到儿童游戏、教师口语训练，教师礼仪基础等课程。真正从知识，技能和态度三个维度实现综合性教育人才的培养。
3.3创新教学方式，合理分配课时
第一，学前教育专业要重视优秀教师团队的建设，发展教师主动进行学前教育专业课程建设的积极性，全面提升学前教育专业的学历水平和研修能力，为教师系统、科学、全面实施学前教育专业课程提供基础性支持和根本性动力。第二，学前教育专业要倡导教师通过先进的教学仪器设备应用改进课程的实施细节，使学前教育专业课程的实施更具有吸引力和生命力。第三要分类分配课时，实现不同课程内容教学时间的保障。多管齐下，保障学前教育专业教学的效果。
3.4完善评价体系，多主体参与评价
完善的学前教育专业课程评价体系应该是过程评价与终结评价相兼顾，多元评价主体共同参与的。以学前教育专业课程实施为评价轴线，打造立体化的评价体系，并做好课程评价的监督。学生，教师、社会及企业等都纳入到课程评价体系中，确保评价主体的多元化，提升课程评价体系的有效性。关注学前教育专业毕业生的成长和就业，以高素质高技能人才培养输出为目标，让学前教育专业课程评价贯彻落实。
4结束语
学前教育专业旨在培养学前教育的高素质人才，更好地推动我国学前教育的开展。学前教育专业特色课程的设置与规划对人才的培养有着重要影响。从不同学科类种的划分与科学设置学时到课程实施方式的创新灵活，完善课程体系的规划，不断推动学前教育专业特色课程的优化，让学前教育落到实处，取得实效。
参考文献
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