朗读，让语言训练别样精彩
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在教学中，教师首先要做的是让学生对语言文字进行内化。而对于一年级学生来说，与文本对话的最好方式就是朗读。“书读百遍，其义自见。”朗读，可以让学生从中积累语言，获得语感，习得技巧。笔者以统编本一年级下册《荷叶圆圆》一课为例，让学生借助朗读实现语言精彩。
一、注重课前朗读，初步感知文本
预习是自学的开始。课前朗读，不仅可以帮助学生初步感知文本内容，还能为课堂上进一步交流做好准备。
通过家长微信群的方式呈现预习单：
1.尝试在课文中找出课后生字，并借助拼音进行拼读，要求读三遍。
2.尝试给课文标出自然段，并借助拼音朗读课文，要求读两遍。针对难读的生字和较长的句子，可以借助音频，或者家长进行范读，然后尝试再读。
3.读《古诗两首》，从中找出描写荷叶的诗句，或者通过搜索引擎，查找其他描写荷叶的诗句。
课前朗读也是朗读的一部分，不仅可以帮助学生初步感知课文内容，还能有效培养他们的自学能力。但是对于一年级学生来说，直接放手让他们课前朗读不太现实，可以通过预习单的形式，借助“和大人一起读”这一栏目，引导家长与学生一起读。
二、注重课中初读，整体感知文本
朗读，是学生与文本进行对话的重要形式。一年级学生更要通过朗读，对文本进行理解。他们的思维比较具体形象，朗读可以强化他们的语感，进而理解文本内容。如果教师直接讲解，学生也许能够理解，但印象不深，兴趣也不浓。
1.教师范读课文，学生认真听，初步感知文本内容。
2.学生自由朗读课文，并找出荷叶的四个小伙伴。
3.組织学生分组做“与荷叶打招呼”的识字游戏，引导学生从中识字。
4.指导学生逐段朗读课文。
5.借助句式进行语言训练。
（出示“荷叶是 的”，然后组织学生完成课后练习“连一连，说一说”。）
对于学习课文内容，教师没有讲解，而是组织学生通过朗读的方式，结合课后习题自行解决。这样，一来学生印象深刻，二来理解也更为透彻。这里教师需要注意的是，读要注意形式的多样性，以便有效激发学生的朗读兴趣。
三、注重读中体验，渗透随文识字
认字识字是低年级教学的重要任务。但是机械识字，必然是枯燥无味的。怎样激发学生识字兴趣，让他们进行内化理解呢？随文识字是个好方法，可以让学生通过朗读，借助文本句子理解词语的意思。随文识字，学生只需了解大意、模糊理解即可，无须做到精准理解，对于低年级识字来说，重要的是培养学生的兴趣。
1.指导学生朗读课文第2自然段，随文学习“珠、摇、篮、晶”等生字，并借助多媒体演示“躺”字，让学从中感受小水珠的快乐。
2.通过小组合作的方式，展示课前积累的身字旁的汉字，引导学生结合田字格，从位置角度进行观察，寻找不同。
3.指导学生朗读课文第3自然段，并结合情境学习“展开、翅膀、透明、停机坪”等词语，让学生从中感受小蜻蜓的快乐。
……
字不离词，词不离句。对于字词句的理解，应该放在课文中，通过朗读让学生进行整体理解。如果对字词进行机械讲解，学生也许能够理解，但大多不会进行灵活运用。通过朗读，注重文本情感品析，再借助随文识字的方式解决生字词，也许无法做到让学生精准理解，却能让学生灵活运用。
四、注重句式品读，感受语言之美
教材是最好的范例。对于文本学习，除了理解内容外，还需要进行内化运用。在教学中，教师要结合学生的实际认知水平，精选文本经典句式，并引导学生进行对比品读，在感受语言表达之精妙的同时进行内化，为言语迁移做好铺垫。
1.（多媒体出示句子：“荷叶圆圆的，绿绿的。”）提问：你看到了怎样的荷叶？引导学生结合自己的生活经验进行回答。
2.（多媒体出示句子：圆圆的荷叶/荷叶圆圆的，绿绿的荷叶/荷叶绿绿的。）组织学生分组进行对比朗读，让学生说说喜欢哪一种表达。
3.进行言语迁移，引导学生感受语言变化。
我们可以这样说：弯弯的月亮/闪闪的星星/蓝蓝的天空。
我们还可以这样说：月亮弯弯的/星星闪闪的/天空蓝蓝的。
4.指导朗读句子：“荷叶圆圆的，绿绿的。”
仿照句式说话： 的月亮，月亮 的。
对于低年级学生来说，学习语文最重要的是培养语感。至于句子表达的好与坏，不需要教师进行讲解，而是应让学生一遍遍朗读，一遍遍品析，一遍遍比较，然后根据感觉进行评价。也许他们的评价不一定妥当，但能从中有效培养出语感，为其语文素养的提升奠定基础。
五、注重朗读巩固，实现句式迁移
一年级学生无须进行习作练笔，但是可以从中渗透写话训练，以便为以后习作做好铺垫。写话最根本的方法还是从句子开始，从规范表达开始。教师应借助仿写，从一个词语、一句话开始让学生进行模仿。而文本中一些经典句子是学生仿写最好的范本。教师要善于挖掘经典语句，通过朗读巩固语感，并进行句式迁移训练，提升学生的语言表达水平。
1.组织学生进行朗读，通过小组合作的方式，分析句式特点，并引导他们进行模仿写话。例如：
小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”
小蝴蝶说：“荷叶是我的 。”
2.进行句式拓展，引导学生进行想象仿写。例如：
小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。
小蝴蝶说：“ 。”小蝴蝶 在荷叶上， 。
说：“ 。” 在荷叶上， 。
写作从模仿开始。对于一年级学生来说，整合文本中的相同句式，并结合学生实际，设计分层训练，引导学生通过想象与联想进行完整句子表达。这种方式不仅可以让学生理解文本内容，还能让他们从中学到规范、完整的语言表达。
六、注重课外自读，拓展语言宽度
得法于课内，得益于课外。要让学生养成朗读的习惯，除了课堂上要注重指导学生朗读外，教师还要借助“和大人一起读”栏目引导学生在父母的指导下学会自读，使学生从中领悟到课外阅读的魅力。另外，借助课外阅读，还能有效拓展学生视野，引导学生进行言语迁移，提升学生的语文综合素养。
1.通过家长微信群，指导家长回家与孩子进行角色表演朗读，鼓励孩子绘声绘色地进行表演。
2.鼓励家长与孩子一起通过网络寻找荷叶、荷花的图片，并鼓励孩子在课文中摘录优美语句进行描述。
3.家长鼓励孩子通过百度搜索关于夏天、荷叶的诗句与文章进行阅读。
4.鼓励家长与孩子一起去观察夏天景色，并引导孩子尝试用句子进行描述。
课堂是小语文，社会才是大语文。统编本教材的特色之一，就是将课外阅读纳入到课堂教学体系之中。对于课外阅读来说，仅靠教师发力还远远不够，需要家长重视，并积极为孩子课外阅读创造条件。案例中以课文为引，借助网络与社会实践的方式，鼓励学生进行课外阅读，进行言语实践，在丰富他们阅历的同时，也为他们的语言实践创造了条件。
在教学中，教师要从语用角度出发，通过朗读促进学生理解文本，培养学生的语感，提升语文素养。<E：＼刘可可＼小语园地＼2019园地1期＼尾标1.tif>
（作者单位：广东深圳市光明区公明街道公明第一小学）
责任编辑 刘 妍
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