中职会计专业“三实一体”实践教学模式的思考
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[摘 要] 近年来，随着社会的深入发展，人才的衡量标准越来越高。其不但要拥有丰富的理论知识，还要具备先进的实践技能。因此，各大中职学校必须要及时调整教育目标，为国家培养出大批满足时代发展要求的复合型人才。将主要围绕会计专业实践教学中存在的问题展开分析，并提供“三实一体”实践教学模式的建设策略以供参考。
[关 键 词] 中职；会计专业；三实一体；实践教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）03-0182-02
会计专业是一门操作性、实践性、综合性极强的专业，教师必须要加强学生职业技能水平的提升，彰显其应用性，塑造学生动手实践能力、思考能力、创新认识等。所以，要想成为一名优秀的会计教师，怎样创新实践教学，培养出社会所需的人才成为当下亟需解决的首要问题。
一、我国中职会计专业实践教学中存在的问题
（一）课堂教学观念落后，方法不科学，考核方式不正确
由于中职教育缺少升学紧迫感，因此在实际教学中依然沿用传统理念，只注重理论知识的灌输，忽略实践教学的现象屡见不鲜。对会计知识的理论性和系统性予以高度关注，常常用笔试成绩来检测学生掌握情况。大部分教师喜欢使用“填鸭式”的教学手段，缺少问题指引和互动，学生思维不够开阔，只是被动地接受知识。
如，在讲解“基础会计”时，每接触一个账户，教师就要把书本中的知识传授一遍：账户的定义、性质等，然后再给出几道训练题，让学生进行会计分录。利用做题让其清楚此账户应怎样使用，“借方”代表什么，“贷方”又指什么等。但讲解完全部账户后，学生还是仅了解了不同账户，并不会实际运用，还经常分不清这些账户。另外，在讲解时，学生通常会感到理论知识比较乏味、抽象，产出抵触情绪。
笔试是会计专业期末考试的主要方式，完全忽略实践操作的内容，只要在考试前死记硬背几天，取得高分成绩游刃有余。这便致使大部分学生觉得平常学习毫无用处，只要临阵磨枪也可通关，严重减少学生学习积极性，对学生创造力的提升产生不良影响。
（二）实践课程设置不系统，实验室条件差，实践课效果差
大部分中职院校在规划会计专业学习课程时，都过于注重理论知识的传授，实践性教学课时非常少。其认为只要学生理解了理论知识，能应对考试即可，实践知识等到学生毕业后到社会上再慢慢摸索，不必全部放在课堂教学中开展。另外，实践课的开展也经常布置在理论课全部结束之后，导致实践和理论无法有效结合，做不到融会贯通。
现阶段，大部分学校都缺少单独的模拟实验室，虽然有些学校建设了却也是为了应对上级审查与测评，完全没考虑過能否正常运用、利用率高低、效果如何等。另外，有的学校模拟实验室基础设落后，没有及时升级软件满足不了现代核算需求，甚至有的学校都没有配备实验室。从而致使实践课无法取得理想效果，教师依然占据主体地位，在封闭的实验室里参照过去的教学资料拒谏饰非，理论脱离实践，从而影响学生操作技能的提升。会计实训的审核忽略学生在此过程中的表现，抄袭报告的情况屡见不鲜，实训的审核结果也缺少客观性与综合性。
（三）教师缺少教学经验，校外实践基地匮乏
源源不断地为国家和社会输送复合型人才，是中职院校的首要责任，广大教师不仅要拥有丰富的理论知识，而且还要掌握专业的操作技巧与实践经验，也就是当下耳熟能详的“双师型”教师，具有两种能力与素养。然而，现实中大多数教学都是离校后直接入职的，缺少实操能力与教学经验。甚至有的教师还无法单独处置一套账务，拥有娴熟的操作技能更是天方夜谭。教学工作也仅能停留在理论教学的层次，脱离生活现实。在此种教育模式下成长起来的学生，实践水平不足是一种必然。
会计专业的学习不但依靠校内实训，还和校外实习息息相关，其是一种传统且高效的实践教学形式，但因为此专业与竞争机制的独特性，大部分企业都拒绝了学生的实习要求，害怕其泄漏商业机密。若中职学校拥有专属的合作实习基地，便能为学生创造一个优越的实习环境，让其亲自感受岗位工作流程。然而因为经费不足，环境约束较多，大部分学校都不具备单独的实践基地，就算有也没有真正开放，只是为了应对检查[1]。
二、中职会计专业三实一体实践教学模式的建设
面对严峻的就业环境，会计专业学生的竞争优势应以提高职业水平和综合素养为主，这样才能让其顺应将来繁杂多变的工作环境与岗位要求。为实现这一目标，教师可采取“三实一体”的实践教学形式，把理论和实践充分结合在一起，用实践推动教学，不仅要增加学生的理论知识，还要提高其动手操作水平。
（一）通过课堂实例提高学生专业知识和技能
实际教学过程中，教师要积极使用多样性的、先进的手段调动学生积极性。所谓实例教学，具体是指教师按照课程教学目标与任务，根据具体经济业务中现实情境进行代表性的改良处置形成实例，利用相适应的教学手段，通过学生自主探究与互相探讨的形式，指引其思考剖析，提升挖掘问题、剖析问题、处理问题的能力。实例导入形式可从以下几方面入手：
1.建设情境。例如，在讲解负债与所有者知识时，教师便可为学生创建一个和其相匹配的情境，让学生自主决定做投资者还是债权者，通过亲自参与来剖析这两大要素的特征，进而调动学生的主动性。
2.演示教学。教师可利用PPT、视频等教学用具落实教学活动，呈现鲜活生动的教学情境与画面。此种教学手段不但能扩充教学容量，而且还能激发学生的学习积极性和感性认知，增强其对所学内容的理解力，进而提高教学效率和质量。
3.任务驱动。通常由下列几部分构成：（1）明确任务，教师给出相应的实例任务或者假想，要求学生共同探讨，从而确定最终的任务与目标；（2）明确计划，学生亲自梳理工作环节与流程，确定工作计划后交给教师审核；（3）落实计划，学生首先要清楚自己在小组中的作用、分工和协作方式，之后根据确定的工作流程进行；（4）检测评价，由学生先进行自我评价，然后教师对其进行打分。师生联合探讨，找出工作过程中存在的问题，查出影响结果差异的因素。学生为达成任务可自主进行学习，独立攻克、解决在任务重存在的难题，体验挑战自我的成就感和学习的乐趣[2]。 （二）通过校内模拟实验加强学生岗位技能锻炼
会计综合训练题、会计实务岗位是中职院校校内模拟实验的重点研究内容，根据相应的会计核算流程，模拟实验必须要让学生产生身临其境之感，尽量增加学生实验范畴，通过要求学生模拟记账流程，对企業会计工作的实际操作有一定的了解，并且要全方位掌握核算操作内容。实践进行时，需要学生自主、循序渐进地完成一个会计循环，进而提升学生动手实践水平，实现掌握会计实务、增强会计实操能力这一目标。
1.要健全实验设施，提高使用率。配置税务、财务以及会计管理工作所必备的基础设施和空间，让教师和学生能对实践教学予以高度关注。
2.要加大实验室的管理力度，丰富实验内容，创新实验模式。让学生在虚拟的环境中感受真实企业的业务操作，了解工作职能和责任，掌握相关专业技能。
3.要把会计电算化实验和人工核算充分融合起来，让信息数据和教材保持一致。经过此种融合，能让学生深刻意识到二者的差别与电算化的优点，提升其对软件的操控水平，让其不但拥有传统的操作能力，还具备现代化的技术监管水平，推动其综合发展。需要注意的是，教师要根据实践教学环境与实验实际情况及时完善教学规划，优化教学手段与实践内容，提升实践教学效果。
（三）通过校外实践基地提高学生综合水平
实行工学结合培养模式，建设校外实践基地是塑造复合型人才的重中之重，对中职学校实现可持续发展有着举足轻重的意义。工学结合要以就业为根本，以技能为核心，创建带有我国特色的中职教育，从而实现做、教、学一体化发展，满足现代教育发展要求与人才标准，有助于提升学生职业素质，为其今后步入社会奠定良好基础。
另外，还要强化校企协作，打造学校和企业共赢局面，形成校企互动良好关系。例如，投资建设代理记账企业、财务企业等。总的来讲，就是利用互相调节与互相约束，让校企双方单独存在的个体在产学结合过程中均能获得益处，变成利益共同体。通过不同渠道强化校企实践基地协作，把科研、校验、创新活动以及实践活动和学生就业融为一体，采用一体化的教学改革思想，推动实践教学落实到位。由企业资深员工和教师共同构成课程质量评判小组，改变教师自主评价的落后教学形式。
通过大量实践表明，校企共同组建实习基地，一般情况下都能把运营和教学充分融合在一起。学生不但能充分锻炼基础技能，而且还能塑造企业财务决策、运营管理等不同方面的能力，不但能扩充教学内容，提升教学效率和质量，并且还能让学生在实践过程中通过不同训练与感受，加强技能，提升综合素质，拉近和社会需求间的距离。
教师要实施学研协作实习教学，和校企实践基地联合确定课程的审核方式与评判指标。教师要积极进入社会企业参加企业组织的活动，比如，比赛评委和主题讲座等，在提高自身专业水平的过程中和企业进行学研协作，为学生创造各种各样的实习契机和平台。教师要加强自我提升，让自己始终走在教育领域的前沿。
综上所述，中职会计专业三实一体实践教学模式不但有利于学生加强自我认识，提高其动手能力，还有助于提高教学水平。相关教师必须要认识到此模式的重要性，充分分析教学中出现的问题，且有针对性的选用优化对策。可从课堂实例、校内模拟实验、校外实践基地出发，实现理论和实践相结合，确保学生在良好的环境中健康成长。
参考文献：
[1]刘沙沙.会计专业学生就业竞争力分析：践行“理实一体”教学模式，提高中职会计专业学生就业竞争力[J].教育，2014（17）：62-63.
[2]罗绍明.基于就业与考证导向的中职会计专业“三位一体”实训教学模式的构建[J].广东职业技术教育与研究，2013（6）：154-156.
编辑 陈鲜艳
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