多媒体在高中音乐教学中的运用
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摘 要：随着我国新课改深入发展，教学模式、教育思想随之革新，为提高教学质量，丰富教学手段，推动教育事业稳健发展奠定基础，其中多媒体教学作为新型教学手段之一，引导教师利用声频、视频、文字、图片等渠道，转变书本知识表现形式，加大教学内容吸引力，调动学生自主学习积极性，削减课堂教学阻力，助力教师顺利完成教学任务。本文通过分析多媒体在高中音乐教学中的运用方略，从而提高高中音乐课堂的教学质量。
关键词：多媒体 高中音乐 课堂教学 运用
自我国推行“网络强国战略”以来，互联网体系日益健全，“互联网+”时代已然到来，先进IT技术层出不穷，其与教育行业的融合势在必行，然而有些高中音乐教师受传统教育思想的影响，认为音乐并非高考科目，无需应用“互联网+”教育手段，降低高中音乐教学质量，殊不知音乐作为智育、美育、德育载体，对培养学生核心素养同样重要，需要教师引起重视，基于此为提高高中音乐教学质量，达到培养学生核心素养教育目的，分析多媒体课堂教学运用方略显得尤为重要。
一、提供多媒体教学条件
1.硬件条件。相较于传统教学手段，多媒体教学对客观条件有一定要求，需高中院校配置计算机、电子交互白板、液晶电视、录音机、幻灯机等设备，加大校内互联网体系敷设力度，为教师灵活运用网络资源，开展多媒体教学活动奠定基础，例如高中院校可根据音乐教学需求，借助“互联网+”技术，为教师设立多媒体教学资源池，集中存储与音乐教学相关网络素材，为高中音乐教师灵活开展多媒体教学活动提供条件。
2.软件条件。首先，高中音乐教师需积极学习多媒体教学法，从音乐教学实况出发，有效运用相关教学手段，例如教师在进行乐谱方面的教学时，可以将教学内容制作成幻灯片，并启动音乐合作学习小组，给学生充足的时间自主学习，期间可以互联网为载体，与教师实时互动，提出小组学习疑问，并在教师帮助下攻克学习难关，提高小组学习效率，达到有效运用多媒体教学方法的目的；其次，高中院校需从培养学生核心素养角度出发，设定教师多媒体运用评价标准，引导教师有效运用多媒体教学方法，调动教师多媒体教学积极性，为发挥多媒体教学优势奠定基础[1]。
二、创新多媒体教学方法
1.多媒体+自主学习。为培养学生自学能力，助其形成良好的音乐学习习惯，通过学习音乐提升自身修养，高中音乐教师可采用“多媒体+自主学习”教学方法，助力学生建立良好的自主学习体系，例如教师可利用多媒体面向学生提出自学任务，同时给学生充足的自主学习时间，确保学生可以学习任务为导向，有效掌握音乐知识，除在课上应用“多媒体+自主学习”方法外，音乐教师还可根据学生个性化学习需求，创设多媒体化自学教程，如“优秀西方音乐鉴赏课程”、“流行歌曲入门课程”、“编曲课程”等，继而引导学生充分利用自己的課余时间学习更多音乐知识。
2.多媒体+分层教学。基于学生音乐素养、学习兴趣、学习能力不尽相同，为此教师若在满堂灌前提下进行多媒体教学，将影响该教学方法运用成效，为此教师需将多媒体与分层教学关联在一起，将学生分设为若干学习层级，以此为由整合多媒体教学资源，引导学生科学开展学习活动。
3.多媒体+情境教学。为提高学生音乐学习效率，削减课堂教学阻力，教师需致力于营建良好的教学氛围，这就需要教师借助多媒体手段，创设生本化音乐讲堂，例如教师在进行“多彩的民歌”教学时，可以率先为学生播放几首经典民歌，如《紫竹调》（江苏民歌）、《回娘家》（河北民歌）、《桃花红杏花白》（西北民歌）等，让学生沉浸在音乐的海洋中，通过播放一组与民歌意境相关的图片，从视觉、听觉着手，营建优质音乐教学氛围，使学生得以感受到音乐的魅力，在此基础上，教师可为学生讲述民歌创作历史背景，加深学生对音乐内涵的理解，有效落实音乐教学目标。
4.多媒体+鉴赏教学。鉴赏教学是高中音乐教学重要内容之一，学生通过音乐鉴赏能提升其审美能力，继而实现智育与美育的结合，为此高中音乐教师需将多媒体与鉴赏教学关联在一起，例如教师在组织学生赏析国之瑰宝——京剧时，需在讲解京剧行当、现代京剧等知识点时，利用多媒体手段播放音频、视频资料，使学生对京剧知识有更加直观且深刻的理解，在音乐知识加持下掌握鉴赏京剧的方法[2]。
三、健全多媒体教学体系
首先，教师需树立多媒体教学意识，自觉学习多媒体教学方法，同时学校需定期组织教师学习先进的IT技术、多媒体软件应用方法等知识，为教师有效开展多媒体教学活动夯实能力基石。
其次，借助多媒体，建立“双师型”讲堂，弥补教师音乐教学缺陷，有效培养学生核心素养，例如教师在进行“现代京剧”教学时，可以互联网为依托，邀请京剧大家在线为学生讲述京剧知识，同时组织学生学习京剧，达到理论结合实践的音乐教育目的，提高音乐教学感染力，确保音乐知识得以为学生所用，学生对京剧产生热爱之情，积极加入到保护国粹、传承国粹的行列中，继而有效培育学生的核心素养。
最后，教师需科学开展教学评价活动，不仅关注学生多媒体教学资源学习及应用情况，还需关注学生自学能力、音乐素养培育情况，以此为由针对性开展教学评价工作，同时总结学生音乐学习诉求，据此调整音乐教学体系，引导学生通过学习音乐知识得以全面发展，使教师教学评价行为更具实效性，达到健全高中多媒体教学体系的目的[3]。
结语
综上所述，为有效提高高中音乐教学质量，培养学生核心素养，高中院校需为教师开展多媒体教学活动提供硬件及软件条件，确保教师可不断提高其多媒体教学能力，助其树立多媒体教学意识，借助多媒体建立“双师型”讲堂，弥补教师音乐教学缺陷，根据高中音乐教学实况灵活采用先进、可行教学方法，如多媒体+自主学习、多媒体+分层教学、多媒体+情境教学、多媒体+鉴赏教学等，同时开展全面、有效的教学评价活动，使学生得以在音乐教学中学到更多知识，继而达到提高高中音乐教学质量的目的。
参考文献
[1]陈瑶，孟林等.多媒体教学在高中音乐课堂上的应用[J].速读（中旬），2018（9）：78.
[2]刘志远，沈崇生等.试论高中音乐课堂与多媒体技术的融合[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（29）：172.
[3]江兆军.高中音乐有效教学方法策略探究[J].北方音乐，2018，38（21）：211-212.
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