提高幼儿园体育活动有效性的意义和措施

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　　摘 要：幼儿园体育活动是以走、跑、跳、投等基本动作为主要内容展开的有规则、有一定情节和竞赛因素的体育游戏，它是对幼儿实施体育教育的主要手段。幼儿园体育活动的有效开展不仅对幼儿的身心发展有重要的作用，同时对教师的成长和幼儿园的发展也有重要的作用。文章从提高幼儿园体育活动有效性的意义和提高幼儿园体育活动有效性的措施两方面进行分析。
　　关键词：幼儿园;体育活动;幼儿
　　《幼儿园工作规程》中指出：幼儿园应当积极开展适合幼儿的体育活动，充分利用日光、空气、水等自然因素，以及本地自然环境，有计划地锻炼幼儿肌体，增强幼儿身体的适应能力和抵抗能力。体育活动的有效开展不仅对幼儿的身心发展有着重要作用，同时对于教师的成长和幼儿园的发展也有着重要作用，所以笔者对提高幼儿园体育活动的有效性进行了探索。
　　一、提高幼儿园体育活动有效性的意义
　　幼儿园体育活动是以走、跑、跳、投等基本动作为主要内容展开的有规则、有一定情节和竞赛因素的体育游戏，它是对幼儿实施体育教育的主要手段。有效开展幼儿园体育活动对幼儿身心发展具有重要价值。
　　（一）促进幼儿的身体发展
　　运动的发展不仅是机体成熟的结果，也是练习的结果。幼儿处于生长发育的重要时期，通过体育活动能够使幼儿的运动能力得到有效锻炼，使身体机能的各个方面不断协调，逐渐提高对周围环境的适应能力，为身体的正常发育打下基础。
　　（二）培养幼儿的积极情感
　　体育活动是幼儿喜爱的活动，幼儿在一系列的活动中能够得到强烈的情感体验。优秀的活动中存在适合于不同能力、不同性别幼儿的不同程度的障碍类型，能够使他们在自身能力基础之上得到不同层次的发展。当幼儿克服了在自己能力范围之内的困难时，其自身的积极情感得到刺激，进一步挑战并战胜困难的信心获得增长。这有利于幼儿勇于面对挫折，不断挑战自我，战胜自我。
　　（三）提升幼儿的意志品质
　　一个人的意志品质大多是在幼儿时期形成的，这一时期的意志品质将在很大程度上影响幼儿的身心健康成长。在幼儿期，体育活动不失为一种培养幼儿良好意志品质的有效途径。在活动中，幼儿难免会碰到各种各样的困难，他们只有通过自身持久的不懈努力才能获得相应的成功。这一过程对于幼儿的意志品质是一种磨练。
　　（四）协调幼儿的人际关系
　　幼儿的体育活动大多是以班级为单位的，是一种集体游戏，幼儿发展的局限性很容易引起幼儿之间的摩擦，这就要求幼儿学会控制自己的同时，能够协调好与其他幼儿之间的人际关系。让幼儿在一次次同伴交往的协调中明白“儿童的自由应以集体利益为界限”，充分领会集体是大家组成的，要想在幼儿园这个大集体中和睦相处，每个人都要学会协调，懂得尊重，懂得互助。
　　二、提高幼儿园体育活动有效性的措施
　　（一）创新形式，增强活动的趣味性
　　在组织户外体育活动时，除了丰富优化活动内容外，还应注意创新活动形式来激发幼儿的兴趣，根据幼儿的年龄特点及活动内容运用不同的活动方式组织活动。比如小班幼儿喜欢情节单一、具有呼应性质的体育游戏，大班幼儿则喜欢一些具有竞争性质的体育游戏。因此，形式组织上要充分考虑幼儿的年龄特点，激发幼儿游戏的兴趣。
　　在开展体育活动时，笔者根据各班幼儿的年龄特点，采用情境引导的游戏方式，增加游戏的情节。为了让幼儿对同一个游戏保持浓厚的兴趣，教师应根据同一内容设计出不同的情节。如第一次玩小班游戏“小司机”时，幼儿自由体验开车，当幼儿学会把握方向盘后，则将幼儿带入布置好的马路场地开车，并且将红绿灯的游戏也融入进去，要求小司机遵守交通规则。下一次再玩这个游戏时，就可以引导小司机上高速公路，要求速度要更快，然后增加加油站、收费站等游戏情节来保持他们的兴趣点。
　　（二）因材施教，关注幼儿个体差异
　　幼儿在体质、能力、健康状况及对刺激的反应等方面存在着差异，教师要区别对待。多元智力理论认为，每个儿童所具有的独特能力的组合存在着质的不同，难以从量上加以排序、分类。每个儿童都拥有相对于自己或是相对于他人的智力强项，教育旨在帮助儿童发现、培育自己的智力优势，并以强项带动弱项的学习，建构自己的优势智力组合，实现自身全面、和谐地发展。用统一的标准要求幼儿会导致强壮幼儿的锻炼效果不明显，或是体弱幼儿的生理健康受到损伤。指出幼儿之间潜能的差异性与多样性，并善于利用这些差异求得教育过程的优化，可以促使每个幼儿在不同水平上都得到发展。
　　笔者通过“以强带弱”“以强助弱”的方法，发挥生生互动的作用，让强项幼儿帮助弱项幼儿发展，让弱项幼儿建立自信，“变弱为强”。在练习跳绳时，笔者让跳得好的幼儿找一个需要帮助的朋友，两个人协同练习。这样一来，两个幼儿可以互相帮助，共同发展，而且还可以较好地控制幼儿练习的密度，使身体既能充分运动，又能动静交替。
　　（三）科学安排，减少消极等待时间
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》在教育活动的组织与实施中指出：幼儿园要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动的效率。在实际的体育活动中，较为严重的消极等待现象，直接影响了教学活动的有效性。例如，在踢毽子活动中，教师让幼儿逐一排好队伍，然后把毽子一个一个发给幼儿，这样就占用了很多的时间，接着又在教师单纯的“听——看——记——练”教学模式下活动，幼儿自主练习的机会很少。从整个活动的实效性来看，不会踢的幼儿被能力强的干扰，没学会踢毽子方法，而能力强的幼儿在花样性上没能创新，可以说这是一个低效的活动。
　　教师如果能根据幼儿年龄特点和个人能力的差异性，在指导方法和教学策略上有所调整，效果就大不相同了。活动开始就让幼儿分组拿好毽子做准备运动，然后让会踢毽子的幼儿去探索花样踢法，教师启发不会踢的幼儿看示范动作，再指导幼儿集体练习，然后个别练习。在幼儿个别练习踢毽子时，教师再去指导能力强的幼儿花样踢毽子，这样全班幼儿都充分运动起来了。
　　另外，在安排和掌握游戏活动时，不能使活动量直线上升，或者强度太大，而要注意动静交替，运动量大小结合，避免幼儿因过度疲劳而影响健康。判断幼儿的体育活动是否适度，可以采用观察面色和测试心率的方法，以便于及时掌握和调整。每次体育活动既要让幼儿身体得到充分的活动，又要避免活动量过大。
　　（四）启发引导，促进幼儿自主探索
　　区域体育活动是幼儿的自主性活动，它主要体现幼儿的参与性和探索性，教师应在幼儿体育活动进行的过程中进行适时的启发引导。区域体育活动为幼儿提供了充分活动的机会，在这一过程中，幼儿的个性、兴趣、爱好、动作以及运动能力都得到充分表现，为教师观察了解幼儿创造了有利条件。
　　在幼儿进行活动时，教师可以从幼儿选择区域的自主化程度、对不同运动的兴趣与态度、参与运动的专注程度、利用器材和辅助材料的情况、同伴交往、合作水平等方面进行观察，并作出技术性的、有利于幼儿发展的指导。有的幼儿兴趣广泛、运动能力强，在进行区域体验活动时，他们就会马不停蹄地从这个区跑到那个区，哪个活动都想参加，结果虽然每个地方都活动过了，但每项活动都不精。针对这类孩子，教师应鼓励他们对自己特别喜欢的活动更专注，同时鼓励他们利用辅助材料想出更多的玩法，体验发明、创造、创新的快乐;而对于那些性格内向，不爱运动的幼儿，教师要想办法激起他们的运动兴趣并鼓励他们勇于尝试，引导他们参与合作活动，鼓励他们和小伙伴一起利用辅助材料完成较复杂的活动项目，体验“跳起来取得成功的快乐”等等。同时，教师应该身体力行，带领他们去活动，以自身的活动热情去感染他们，从而使他们体验运动的快乐。
　　参考文献：
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