如何引导小学生课外阅读
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【摘 要】 阅读在语文教学中占据着重要的地位。学生对于阅读的理解能力越强，对语文这一学科的掌控能力就越好。阅读既能让学生学会知识，又可以让学生感受阅读带来的情感体验，获得思想启迪，享受审美的乐趣。阅读让学生的情感有处可寄，让学生的情感有处可以发泄，同时阅读也是学生个性化的体现，随着素质教育的不断发展，教师在进行语文教学时要注意培养学生的阅读能力，本文就是针对小学生阅读提出一些建議。
【关键词】？小学语文；课外阅读；引导；思考
“阅读”可以帮助孩子们开阔视野，获取经验，增长智慧。对于小学生来说，通过阅读，大大丰富了学生的语言积累和生活体验，提高了自己的口头语表达能力和书面表达能力，拓展思维空间，使其终身受益。
一、语文阅读教学现状分析
阅读分为课内阅读和课外阅读。尤其是对于那些刚接触到看图写话，写日记，周记，作文的小学生来讲，没有一定量的课外阅读内容，光凭对书本上课文的了解很难写出通顺的句子，描述简单的事情。但是大多数学生的家长，甚至有少数老师并没有意识到课外阅读的重要性，他们认为阅读的效果并不是很明显，甚至觉得孩子课外阅读就是贪玩，就是浪费时间，一般都不支持孩子看课本以外的任何书籍。其实这是一种误区，我们要改变这种误区，并正确引导孩子们做适量的课外阅读，使小学生养成课外主动阅读、快乐阅读、选择性阅读的好习惯。
二、引导小学生课外阅读策略1.培养小学生主动阅读的习惯
比如，在孩子面前，家长可以随意地拿起一本书自己读，而且还要表现得很陶醉、很快乐的样子，这样，孩子会感到很好奇，他（她）会放下手中的玩具，或离开宠物玩伴，自觉地参与到读书这件事当中来。这时，家长可以通过边讲故事边阅读的方式，激发孩子的好奇。同样，作为学生的语文老师，与学生共同阅读时，要把握好自己的热情、趣味和快乐的情绪，这样，学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读活动。
阅读不是单纯的记忆，需要思考，需要探讨，学生深度阅读是通过互相交流阅读体验完成的。因此教师在课堂上多组织阅读交流活动，可以作为阅读方面的实践教学，教师只需要占据课堂实践的三分之一来激发、引导学生参与实践即可，剩下的时间留给学生进行充分的自由思考、自由讨论，设置提问环节增加学生交流的紧张感，集小学生的思考注意，充分挖掘学生的综合潜能。
2.让学生感受到，读书本身是一种很快乐的事
任何事情，只要是自己感兴趣的就不难做，阅读也是。学生对阅读有了兴趣，就会主动地利用课余时间进行一些阅读尝试。通过阅读获取很多知识信息和生活体验，一种成就感便油然而生。小孩子有了哪怕一丁点的成就感，最明显的外在表现就是：快乐，发自内心的满足。
我班级中有部分学生，由于从小对阅读就有兴趣，在课下时间我发现有一些学生总会习惯性地阅读一些课外内容，因此在课堂回答问题时就会知识面比较广，视野也比较开阔。我以此为案例进行经验总结，思考了一些培养学生阅读兴趣的方法，在经过一个学期的实验之后，我发现班级中大多数学生还是比较喜欢阅读的，尤其是对一些科幻性的文章，学生的阅读兴趣比较高，符合这个阶段学生的阅读需求。
我们教师可以定期组织读书分享会，学生们可以在这个分享会上说一说自己这个阶段读了什么课外书或者是阅读了什么故事，什么刊物，收获了什么，对自己最有启发的文章是什么等等。在阅读分享的过程中，教师和学生之间的交流能够更进一步，而学生对文章的阅读理解能力便会更上一层楼。
3.要选择性阅读
小学生有了主动阅读、快乐阅读的兴趣。课外阅读便成为一种习惯，一种常态，成为生活的一部分。那么小学生究竟适合读哪些书籍呢？
指导学生课外阅读时，可以根据学生课内需要阅读的篇目或者写作要求选择课外阅读的作品，比如说课内学习《水浒传》部分的时候，就可以带领学生阅读《水浒传》，以此为课内教学的补充。比如，针对低年级的学生，在学习了《乌鸦喝水》这一节课时，可以让学生读一些具有深刻含义的成语故事童话等等，让孩子们通过故事中描绘的事件来懂得一些生活道理。当然，我们还要认识到不同年龄阶段的学生，其理解能力各不相同，在思想水平等多方面也有差距，所以我们必须要根据不同层次的孩子选择适合阅读的、有启发性的课文读得简单易懂的读物，让孩子们能够在快乐中学习。
总之，在新的教育环境下，课外阅读已是每个学生发展的重要的精神资源。阅读是一个不断积累的过程，是一件长久的事情。唯有一直坚持阅读积累，学生才能将他们融会贯通，才能从中得到属于自己的理解、认识以及感悟。通过不间断的课外阅读，学生不仅会获得大量的语文资源，促使学生自身的语文素养不断提高。教师应当通过不断督促学生课外阅读与认真对待课内阅读，将两种方法辩证组合的教学方式，使学生拓展阅读面，提高阅读水平。
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