浅谈在专业课堂如何应对完美主义者的厌学情绪

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　　 摘 要：厌学者在职业院校中普遍存在，当然这里的“厌学”概念是宽泛的。其中因完美主义情怀而厌学者大有人在。在专业课的教育教学过程中采用有效的对策可以改善厌学者的学习状态，从而提高整体教学效果。
　　 关键词：专业课堂;完美主义者;厌学情绪
　　 中图分类号：G64 文献标识码：A
　　 文章编号：1673-9132（2019）17-0177-01
　　 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.167
　　 在职业院校课程不断改革，教学方法不断创新的今天，人格心理方面的研究还依然薄弱。刊物杂志中针对学生心理研究融合教学改革的论文大多集中在中小学教育阶段。下面着力从职业院校专业课角度出发，研究九型人格中完美主义者在出现厌学倾向后，如何调整心态，重新融入课堂的问题。
　　 著名的九型人格理论风行欧美学术界几十年，是应用心理学的一个分支。大体思想是把人类的性格特征分为九类，并以此为依据研究人格，并且衍生出了适合不同领域的相关应用。人是千姿百态的，人格特征当然也是如此。所谓九型人格的划分其实只是一种宽泛的分类，大多数人都不是纯粹的某种类型，而是同时拥有几种特质，只是几种特质所占比重不同，我们把占比最大的特质称其为他的代表类型。
　　 这里只针对九型人格中的第一类人格——完美主义者的厌学情绪进行探讨。
　　 一、完美主义者的界定
　　 对完美主义者的界定很难用一两句话表述清楚。简单地说他们眼中的世界总是有太多的不完美，心目中的自己也有很多缺点，他们希望能够去改善这一切。他们对完美的追求甚至达到了苛刻的地步，哪怕已经取得了99%的成绩，他们能看到的也只是那1%的不足。
　　 二、完美主义者的多种表现
　　 大多数完美主义者力求完美的程度都会有所不同。针对学习而言，完美主义者的共性就是对所学内容的力求完美。所以很多时候这个类型占比高的学生是名副其实的好学生。
　　 但令人容易忽视的是，职业院校里厌学的学生中有一部分也是这个类型占比较高的学生，因为在学习这条路上遇到了挫折，使得他们觉得自己不再完美，而放弃了继续努力。
　　 三、厌学的多种表现
　　 简单地说厌学就是主观上对学习失去兴趣和信心，对各种学习活动采用消极冷淡抵触情绪。在这里我们根据程度不同分为三类。
　　 第一类，学习效率低下。这类学生是处于半学习状态的，在学习内容和学习形式能够吸引他的时候，他可以进入学习状态，但无法很好地持续，也没有意愿主动完成学习内容。
　　 第二类，只做表面文章，实际上不学习。这类学生表面上是学习的，课堂上能够装装样子，不做与听课无关的事情，但心不在焉。当提问到他或者考试时，会发现他实际上没有学习。
　　 第三类，被动走入课堂，公然抵制学习。这类学生在课堂上公然不学习，有的不影响他人，做与学习无关的各种事情;有的则干扰周边学生，吸引他们一起进入自由状态。
　　 厌学的原因是多元化的，这里我们研究的是完美主义造成的厌学，也就是因为完美主义的驱使，对不完美的学习状态抵触而形成的厌学。
　　 四、针对不同的完美主义厌学者应采用的对策
　　 完美主义者往往一味追求完美，一旦出现了不完美，性格特征占比较高的人可能会钻牛角尖，可能会强迫自己修正，重新树立完美形象。或者彻底放弃，走向另一个极端。占比较低的人更可能会放弃修正，或者在修正几次无果后放弃修正，但他们并不激烈排斥外部环境的压力，在压力下可能会重新进行成果修正。根据不同类型的厌学者，我们给出如下建议。
　　 第一类厌学者。由于他们还有主动学习的意愿，只是学习效率低下，重拾信心是他们最为需要的良药。在专业课的课堂上多给他们提供树立信心的机会，比如在分组讨论的时候，给他们发挥的机会，并在取得一点进步后大加赞赏。或者给他们一定的权力，让他们给周边的学生作总结。促进其完美的实现，刺激其维护来之不易的完美。
　　 第二类厌学者。这类学生对事物完美的渴求可能更高，对之前造成的学习不完美更加厌恶，但是并没有公然抵触。这就是契机，教育工作者要利用课余时间与其接触，通过谈话或者其他方式美化其学习成果，让其感受到自己的不完美学习其实并没有想象中的严重。再辅之以目标设定（也就是设立学习目标并约定实现的时间和方法）和适当的单独辅导，争取使其重新建立学习信心。
　　 第三类厌学者。这类学生是我们所谓的“破罐子破摔”的那类学生。完美主义占比越高到了这个阶段会经历越多的打击和挫败。实际上他们是用坚硬的外殼在保护自己千疮百孔的完美内心。很多时候我们采用激烈的方法去批评和惩罚，却往往事与愿违。因为我们在用石头去敲打石头。那么该怎么办呢？这里我们给出一个折中的方法，既然我们没有能力在短期内敲破他们坚硬的外壳，那我们为什么非要如此力求完美？不妨给其设置一个长线目标，只要他最终达成，即给其嘉奖。比如，其他学生需要做一份全面的研究报告作为期末考核依据，他只要做出其中的一部分调研报告就可以。但对其的考核要求是一样的。再比如，其他学生要学习6章内容后进行全面考核，对他只需要考核三章内容，同样，考核难度是不会降低的。平日的课堂上允许其在不影响他人的情况下做其他事情。
　　 这种做法表面上看是降低了对其的要求，其实不然。如果按照正常要求，他会彻底放弃，因为工作量太大。而达成契约后，对他的要求降低了，相当于重新给他创造了学习环境和重新树立完美的机会。他可能会愿意试一试，当然，这中间如果有教师的跟踪督促，成功率会更高。
　　参考文献：
　　[1]高永惠，蔡少文.探索九型人格理论在企业行政管理中的应用[J].经营管理者，2013（27）.
　　[2]颜传津，徐黎源.基于九型性格理论的高职学生人格特征调查报告——以嘉兴职业技术学院为例[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2014（7）.
　　[责任编辑 李爱莉]
　　作者简介：董华（1978.6— ），女，汉族，辽宁大连人，副教授，研究方向：教育教学。
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