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项目引导、任务驱动教学模式在应用型本科涉农专业课程教学中的实践与思考

作者:未知

  [摘           要]  应用型转型发展成为地方本科院校实现快速赶超的途径之一。针对应用型本科涉农专业的课程教学改革需求,总结项目引导、任务驱动教学模式在我国高校教学的实践经验,并结合涉农专业课程特点,提出项目任务驱动法在应用型本科涉农专业课程教学中的实践应用思路,从而为地方本科院校涉农专业应用型人才的培养提供参考。
  [关    键   词]  应用型本科;涉农专业;课程教学;项目引导;任务驱动
  [中图分类号]  G642      [文献标志码]  A         [文章编号]  2096-0603(2019)10-0076-03
   随着农业现代化的发展,我国农业行业对综合素质高、应用创新能力强的应用型本科人才迫切需求,从而对高等教育中涉农专业应用型人才的培养提出了新的要求。作为人才培养体系中的重要一环与教学改革的主要组成部分,专业课程课堂教学的革新与提高直接关系到学生专业素质、专业能力的培养,是能力本位教育的重要抓手。其中,项目引导、任务驱动教学模式成为高职、本科高校课程教学改革的主流方向。
   一、任务驱动教学法与项目驱动教学法
   任务驱动教学法与项目驱动教学法都是以学生为中心,以能力为本位,都是通过“做中学”的行动导向教学法,培养学生发现和分析解决问题的能力、独立探索与合作精神,可激发学生的学习兴趣和主动参与意识。但前者是以任务为驱动,目标具体,内容实用;而后者以项目(成果)为驱动,具有综合性、自主性、开放性、评价多元性,且难度较前者更大[1]。鉴于两种教学模式在驱动力、难度系数以及教学适用范围等方面的差异和递进性,将任务驱动的课内教学与项目驱动的课外教学整合使用,从而将理论知识的传授理解和技能的掌握进阶到熟练地运用已学的知识融会贯通地分析问题和解决问题,并通过多次训练能够具有“精通”专业知识和技能的能力,更加有利于大学生的创新能力和综合职业能力的培养[2]。
   二、项目引导与任务驱动在教育教学中的应用价值
   按照《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的文件精神,有必要在“校企合作、工学结合”背景下探索具有特色的专业课程教学模式,采取课岗结合、关联多门课程的项目驱动教学法,提升学生职业素养。根据《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》的精神,有必要“通过开展自主学习、研究性学习和对实践教学改革,提高学生的学习和研究兴趣,培养学生动手能力和创新精神”,这就要求加强专业核心技能的培养,提高学生综合运用知识和动手实践的能力。教育部《关于地方本科高校转型发展的指导意见》中提出“创新应用技术人才培养模式……积极推行基于实际应用的案例教学、项目教学和虚拟现实技术应用,专业课程运用真实任务”等转型试点的主要任务,许多地方本科高校也都积极开展转型发展工作[3-7]。
   在应用型人才培养中,运用项目驱动式教学模式可通过项目实施过程强化学生的理论基础、实践能力和创新思维能力[8],而任务驱动教学法则能够很好地应用于实验性、实践性和操作性较强的课程教学中[9]。在信息管理与信息系统专业的实践教学环节也可以通过自主项目驱动教学模式促进学生的自主学习及师生的良性互动,还能开发学生的创新潜能[10]。针对具有实用性和实践性特点的机电类专业主干课程——电气控制与可编程控制器,探讨基于“项目引导—任务驱动”的课程设计思想与教学模式。教学中以技术应用能力培养为中心,以项目课程为主体框架,以模块化课程为教学形式,配以符合行为引导教学法的实验、实训场所和设施,模拟展现企业的生产过程,以课堂与实验室、实训室为一体化的交叉网络,将理论与实验、实训相结合,最终实现学生接受任务、发现和提出问题、团队思考和教师指导、探索和解决问题、总结和提升的过程,对学生的就业、技能发展等有较大帮助[11]。
   三、项目引导、任务驱动教学模式在涉农专业课程教学中的创新应用
   近年来,研究生教育也逐渐引入校企联合培养模式,主要通过项目研究平台实现研究生培养和企业项目攻关的协同。中国农业大学的“科技小院”通过校地、校企合作开展驻地针对性的研究创新和产业服务,成功构建“学校+基地+乡村”三位一体的研究生培养新模式和培养农科应用型研究生的创新平台[12],也为研究型大学应用型本科人才培养模式提供借鉴。如安徽科技学院动物科学学院通过共建企业冠名班、设立创新课题基金等形式进行基于校企合作的项目驅动教学,对提高学生专业素质、促进毕业生就业起到重要作用[13]。模块化的校企联合培养是许多高校普遍采用的教学模式,既尊重学生兴趣又能够加强校企合作,因此在涉农专业人才培养中得到有效应用[14]。如潍坊科技学院贾思勰农学院通过专业社团和指导教师的科研项目来驱动相关专业学生的专业实践。如山东农业大学园艺科学与工程学院将学生创新创业孵化项目与学生社团有机融合,通过专业、项目、平台和赛事驱动专业教学,建立健全了学校为主导、学院为主体、学生为主角的工作运行体制和“双创四驱”工作模式。如河南农业大学园艺学院则以兴趣班的形式实施由企业、地方主导的生产实践项目,并以此实现学生对专题内容的系统性实习实践。
   基于校企合作这一应用型人才培养模式,以企业实际项目为依托,将企业实际项目融于教学,开展项目驱动式教学模式有助于实现风景园林专业的产教融合,可最终实现“校企联动、职场模拟、目标明晰”。针对传统知识驱动式教学法与应用型人才培养的矛盾,以园艺专业中技术性、实践性很强的主干课程——园艺产品贮藏运销学课程出发,采用兴趣结合项目驱动的模式,以话题兴趣调动学生参与积极性,将课外项目驱动与项目驱动式课堂教学相结合,鼓励学生开展实践锻炼和创新项目研究,大大提高学生学习的主动性,使其体会到科研项目的创新点以及先进性,成果显著[15]。    四、就农学专业课程教学中应用项目引导、任务驱动教学模式的若干思考
   (一)加强教师队伍建设及教学思维转变
   师资队伍尤其是双师队伍的建设,是基于“项目任务驱动”的教学模式得以真正发挥实效、提高教学效果的关键所在,进一步推进“双师双创”型教师队伍建设,组建多课程联合项目开发团队和项目实施导师团队。
   1.打破固有思维,革新教学思路
   课内教学采用“任务驱动”,课外教学采用“项目驱动”,将“任务驱动”与“项目驱动”这两种“做中学”的方法相结合,通过课内课外双渠道构建新的创新教育模式。课程设计应以提升专业能力为主线,以服务项目设计为立足点,力求覆盖多门课程的典型知识点。构建多课程协作的课程群,研究并通过课程群各专业课程的关联,确定可以作为项目驱动教学的课程,设计出综合多门课程的项目,编制项目驱动教学的课程教材,并以学科体系课程教材为辅助,使学生突破原有学期和单课程概念。
   2.创新教学方法,个性化教学设计
   教师在教学设计上要准备详细的项目驱动教学计划、教学评价方案等,必须做实“两个强调”,即强调学生的技能学习和个体能力培养;强调技能应用和团队精神培养[16]。教师可以根据实际需要组织多种多样的教学形式,例如,在任务驱动的课内教学过程中可以采用理论讲解、实训教学、技术探讨、个别指导等;在项目驱动的课外教学中则以科技实践活动为依托进行,包括专题讲座、学术沙龙、社会实践、科学考察、科技竞赛、创新项目、创业实训实践等形式。还可以根据学生掌握专业知识的具体情况,确定每名学生“定制”的主攻方向或自主项目。
   (二)配套合适的教学条件
   1.广泛开展小班教学,保证教学实践环节的有序进行。通过共建、自建等方式建设配套实践实训基地,为课程项目研究任务的顺利实施提供必要的场地和实操条件;深化“校企合作”的机制体制,做到专业教师或专业技术人员与课程对接、教学环境与工作环境对接、教学内容与企业生产项目对接的“三个对接”[17]。
   2.打破传统课堂组织形式,开展灵活、多样的课堂教学活动,促进小组合作和自主学习。教学过程运用现代教育技术,如多媒体动画、虚拟仿真教学、在线课程等,以技能竞赛为课外项目驱动,以职业技能培训与鉴定为技能学习和考核形式。
   3.革新质量监督与考核办法,探索和实践从结果(分数)向过程、从知识向能力的考核重心的转变,构建以行动反思总结为对象的形成性评价和以项目成果为对象的结论性评价相结合的考核方法。通过计划、行动、考察、反思构建模块化进程,阶段性进行知识测验、行动总结。以项目为主线,以项目答辩等形式通过项目考核完成课程群的考核评价工作。对岗位对接紧密的专业或方向,可在教学项目中结合国际质量标准和实行“职业技能等级证书”考核[18]。
   (三)项目支撑及成果推广应用
   1.鼓励专任教师积极申报科研项目、教学研究项目等,特别是技术开发、应用推广性项目,并支持其将项目内容研究、项目成果应用等合理嵌入课程教学实践环节,从而实现“以科研促教学、以教学助科研”的良好互动。
   2.深化校企合作、校地合作,以学生专业见习、专业实习、顶岗实习以及教师入企调研等为契机,提炼产业技术难点,并以此作为分析案例和课程项目开展技术联合攻关,也为毕业生顺利到相应企业就业打下基础。
   参考文献:
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  ◎编辑 陈鲜艳
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