问题牵引教学法在机务士官装备教学中的应用

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　　摘 要：根据装备教学的特点和士官学员的实际情况，提出将问题牵引教学法应用到机务士官装备教学中，并将情境式、案例式、研讨式等教学方法有机融于问题牵引教学模式中，重点探讨了装备教学过程中问题的设置、问题的提出、问题的分析和解决。
　　关键词：士官 装备教学 问题牵引 教学模式
　　孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则怠”。现今机务士官装备教学过程中，普遍存在的頑疾就是士官学员在学习过程中，主动思考问题、提出质疑的积极性不够，分析问题、解决问题的能力有欠缺，导致学习效果不甚理想。提出问题是学员对未知知识孜孜探求的精神源泉和不竭动力，是学员对已学知识内化之后的反刍锤炼和反馈；解决问题是学员有效履职尽责、胜任岗位需求的基石，是学员保障飞行训练、维护装备的核心能力。在新时期改革强军背景下，机务士官成为机务维护工作的骨干力量，面临着更大的挑战和更重的责任，因此，为了提升机务士官的任职能力，在教学过程中必须要培养他们独立解决问题的能力。在机务士官装备教学过程中，采用问题牵引教学法能够刺激学员的疑问神经，促使他们不断深挖装备内核，锤炼破解难题的信心和勇气，锻造解决问题的思维方式，探寻解决问题的方法，这对机务士官胜任未来的工作岗位至关重要。本文基于机务士官学员的特点和目前装备教学亟需解决的问题，探讨了问题牵引教学法在装备教学中的应用方法。[1]
　　一、机务士官装备教学存在问题
　　当前，军队院校机务士官教学过程中，为适应新时期机务士官岗位任职需求，进行了大刀阔斧的改革，取得了一定的效果。但是在装备教学过程中，还存在一些问题，主要表现在以下两个方面。
　　1.机务士官学员在装备学习过程中学习动力不足，“等、靠、要”的现象屡见不鲜，缺乏主动性和积极性
　　机务士官学员一般来自高中毕业生或者大学未毕业学生，学习成绩相对军校本科学员来说较差，学习积极性普遍不高，学习方法较为单一。在学习过程中，普遍存在“等、靠、要”的现象，教员教什么自主思考问题和独立解决问题的能力比较欠缺，习惯于被动的接受知识。[2]
　　2.教员在装备学习过程中注重对学员知识的传授，忽视对学员实际解决问题能力的培养
　　在院校受到客观条件的限制，比如院校装备稀缺、教员部队任职经历较少、自身装备实践基础不够扎实等因素的影响，教员在装备教学过程中往往更加注重装备理论知识，而忽略学员装备维护时独立解决问题能力的培养。在教学过程中，为了使装备教学更加紧贴部队、紧贴实战，必须优化教学内容、调整教学思路，特别要在优选教学方法上进行大刀阔斧的改革。
　　二、问题牵引教学法的应用
　　1.设置问题
　　设置合适的问题是问题牵引教学法应用的基础，问题的选择和设置非常关键。教员作为大部分问题的设置者，要保证设置的问题内容的合理性和设置问题的逻辑性和实用性。
　　（1） 设置内容。首先，问题的设置内容必须要服从于装备教学的主旨，问题的设置内容要与部队实际工作相符合。为了保证问题设置内容的质量，教员应提前到部队和厂家收集技师实际工作中的遇到的问题和典型案例，并进行分类整理。其次，问题的设置内容必须具有一定的逻辑性和连贯性，最好是能层层递进、环环相扣，让学员感受到探究问题和解决问题的乐趣。
　　（2） 问题的设置方法。问题的设置方法需要灵活多样，不能拘泥于单一形式。为了能够让学员对问题有清晰的认识和感受，有的问题可以利用情境教学法、案例教学法来设置，用声音、动画、视频等形象方式渲染情境；有的问题可以通过将部队实际工作场景和故障案例制作成简短视频来展现，让学员身临其境地发现问题、思考问题。
　　2.提出问题
　　提出问题是问题牵引教学法的索引，问题的提出需要能够契合课程的教学设计。整个课程由问题作为一根引线，将需要掌握的教学重点内容作为一颗颗珠子，由引线穿起，构成一个完整的链条。
　　问题的提出需要精心设计，教员要在问题的提出上下功夫。教员在课上课下都要对问题的提出做好足够的准备，首先，在课上要鼓励学员积极提出问题，采用恰当的方法启发学员提出问题。课堂不是教员的一言堂，学员才是课堂的主角，教员通过鼓励学员提出问题，可以了解学员对要学知识的诉求，对于装备知识哪些更感兴趣，哪些没有弄懂。其次，在课下，教员在备课时，需要准备更多、更广泛的内容去应对学员在课堂上可能提出的问题。这也会刺激教员要不断夯实理论之基，还要充实装备实践经验。同时，在课下，要给学员布置任务，让他们能够有提出问题的知识储备，否则，大脑空空如也，那还能提什么问题。
　　3.解决问题
　　问题提出之后，最重要的是找到解决问题的方法。解决问题的基础是需要一定的理论根基的。在解决问题的过程中，需要对问题进行深入的分析。在分析问题时，如果学员能够根据前面学过的知识，自主分析出问题的结论，那么，教员可以在学员分析过程中，给予适当的启发和引导。如果学员在分析问题时，没有相应的理论基础，需要全新的理论知识。那么，教员必须先以讲授的方式，对所需的理论知识进行详细的解释。但是，在讲授过程中，最重要的是给学员补充解决问题的理论，然后再引导学员利用新知识来分析和解决问题。如果学员只是掌握了其中一部分知识，教员可以放手让学员先行对问题进行讨论，遇到需要的新知识，教员再进行讲解。
　　结语
　　本文从装备教学的需求出发，提出了问题牵引教学法在装备教学中的应用方法。教员在教学组织过程中要合理应用，并且还应与其他教学法相互配合，提高学员的自主学习能力和积极性。问题牵引教学法教学环节较为复杂，学员参与度高，教学进度的把控更为困难，所以在教学过程中，教员要进一步优化教学内容、合理设置教学环节，进一步提升装备教学质量，锤炼学员提出问题、解决问题的能力，培养学员的岗位任职能力.
　　参考文献
　　[1]薛谋社，史永杰.军队任职教育课堂教学方法创新探讨[J].继续教育，2012（12）.
　　[2]杨芳.多问题中心建构式案例教学探讨[J].当代教育科学，2013（1）.
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