浅谈“乐雅课堂”教学模式在新教育教学中的意义
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【摘要】新教育“构筑理想课堂”倡导创设平等、民主、和谐的课堂气氛，“乐雅课堂”教学模式的提出，适应了新教育的要求，也体现了课程标准的教育教学理念，这种教学模式在新教育的推廣中具有积极意义。
【关键词】乐雅 教学模式 新教育
【中图分类号】G629.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）18-0253-02
教育教学改革在全国进行了一轮又一轮，在一些发达城市已经取得了显著成效，但是本地区的教育教学改革犹如一潭死水。为了改变这种尴尬局面，在教育主管部门的不懈努力下，新教育的理念如春风般拂过这块贫瘠的土地。如何构筑新教育理想课堂？适合当地教学现状的教学模式又是怎样的？笔者认为“乐雅课堂”教学模式具有比较明显的优势。
一、本县区教育基本现状
（一）课程建设基本现状
1.课程体系不够健全
学校对课程资源挖掘不深，对国家、地方、校本三级课程之间的区别与联系分析得不够深刻。大部分学校都没有详细的课程规划文本，课程体系不健全，课程计划随意性强，课时增减随意，课程建设没有法规依据。
2.课程实施力量不均
学校重视国家课程，轻视地方课程和校本课程，国家课程中重视考试课程，轻视非考试课程，音美体课程常常被语文、数学、英语等课程挤占，尤其是综合实践活动课被边缘化，使得学生创新和实践能力的培养落不到实处。
3.课程开发水平较低
没有专职“综合实践活动课程”和校本课程教师，对综合实践活动课的性质、目标在课程体系中的地位和作用认识不到位。掌握校本课程开发与实施流程和技术的教师寥寥无几，课程开发停留在表面。
4.课程评价缺乏引导
课程实施结果没有总结与反思，更没有相关的改进痕迹。校本课程的实施有安排，无检查、无评估，教师对校本课程开发与实施积极性不高。
（二）课堂教学改革基本现状
1.教学改革缺乏系统的理论指导
学校都以学学区校领导的认识为主要目标，制定自己的改革方案，因此课堂教学改革片面局限。全体教师缺乏统一系统培训，对课堂教学改革认识参差不齐。教师的认识感性表面，不能从思想上统一认识。
2.课堂教学改革缺乏持久性
随着领导岗位的调整，一个学区校教学改革的步伐随之调整，基层教师常常处于疲于应付的状态。教师自身对学校课堂教学改革缺乏自信，课堂教学改革不能持之以恒。
二、“乐雅”课堂模式的基本特征
（一）和乐
乐雅课堂是和谐的、愉悦的。乐雅课堂追求的是给予孩子们求真的勇气，向孩子们播撒向善的种子，鼓励他们放飞生命的希望，帮助他们鼓足前行的信心，开辟通道，让学生朝着美好明天快乐向前。
（二）自主
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。” 基于课程标准以上理念的落实，乐雅课堂的基本要求是自主的。
（三）有效
“使学生学会认知、学会做事”“让学生学会交流、学会与人共事”“学会学习”是对公民素质的新要求。乐雅课堂培养学生的“拓、挖、思、悟”，关注孩子的生命体验。
（四）创新
根据语文课程标准“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养”的理念要求，乐雅课堂力求成为学生创造的舞台，体验的乐园，创新习惯的摇篮。
三、乐雅课堂教学模式在新教育推广中的意义
（一）以生为本，体现新教育的要求
“教师为主导，学生为主体”，不仅是课程标准的基本理念，更是新教育的要求。乐雅课堂教学模式始终以发展学生的思维能力为目标，无论是课堂的哪一个环节，都以培养学生能力为任务目标。
（二）以课程标准为依据，遵循教育理念
乐雅课堂教学模式的构建，始终遵循课程标准，无论是对教师角色的定位还是学生地位的突显，都以课程标准中的教育理念为尺度，围绕教育理念，设计环节，展开活动。
（三）“乐雅课堂”体现了师生需要
笔者所在县区为国扶贫困县，经济发展相对滞后，学生认知水平和中心城区想比还有一定的差距。乐雅课堂的环节适合本地区孩子的认知特点，无论“快乐自修”还是“优雅展示”阶段，都是在教师指导下进行学生活动，有些是在学生的合作中学习、交流、展示，这在操作过程中便于教师灵活调整，合理运用。
（四）“乐雅课堂”教学模式注重反思
学会反思是新教育对教师素质的基本要求。注重对教学过程的反思也是乐雅课堂对教师教学任务完成的评价指标。
只要我们能够按照国家实施素质教育的要求，努力探索，认真实践，我们坚信“乐雅课堂”教学模式一定能够在新教育理念的指引下，发挥好引领作用，创造更大的成绩。
参考文献：
[1]赵彩霞.县域义务教育课程建设现状与对策——以甘肃省榆中县为实例[J].新课程2016.05
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