探析初中数学课堂教学中学生思维能力发展的有效策略

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　　【摘 要】随着我国时代的发展和教育事业的进步，当前我国越来越重视对学生的实际思维能力的培养。传统教学方式所普遍采用的填鸭式教学不能较好的培养学生的实际思维能力。而随着当前教育事业的进步，当前初中数学教学也更加注重对其进行思维方式的教学，处理应该对数学基础知识有一定的掌握之外，还应该加强对学生的比较、猜想以及提问等能力进行一定的培养，使得学生的思维更加缜密，对学生今后的发挥在那也有一定的促进作用。根据笔者的实际的经验可知，当前初中数学教师进行数学教学时不排除部分的教师依然采取题海战术，而这种教学方式已经逐渐的不符合当前的学生发展，因此本文主要根据自身经验以及相关的理论对初中数学教学中学生的创造性思维能力培养进行分析，希望能够为后期的研究者提供一定的参考。
　　【关键词】初中；教学；创造性；思维；数学
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）12-0085-02
　　引言
　　对学生的思维能力进行更加直接的培养将会在一定程度上提升学生的实际的学习兴趣。因此综合各种思维方式培养得到的优点可知，当前应该在初中的整个教学过程中贯彻对其实际的思维方式的培养。而教师进行实际的思维能力的培养时不能停留在口头上，而是应该将其付诸实施，通过实际行动对初中生进行更加适合的培养。使得学生能够得到更加全面的发展。
　　一、创造性思维能力的定义以及意义
　　1.创造性思维能力的概念。
　　与传统教学中对课本上知识的理解不同的是，思维能力的范围更加广泛，还应该包含学生在学习过程中对数学知识结构进行分析综合的能力。根据笔者的实际教学经验，从创造性思维本身来讲，其主要指的是学生在进行数学解题过程中根据不同的题目结构而选择的不同的解题方式，而在这个过程中，要能够更加准确的选择最佳的方式来进行解题就需要学生有更加科学的思维方式。
　　2.初中学生创造性思维能力的表现形式。
　　初中阶段的学生其思维结构还没有得到更加成熟的发展，因此使得在初中阶段其对数学知识的理解还主要是在具象程度。在这个阶段，学生主要是通过之前在进行数学题目解题过程中积累的经验来对新遇到的题目进行分析，并且确定其实际的解题方式。根据笔者的实际经验以及查阅大量大文献之后发现，学生的思维能力主要是在初二阶段开始较大的发展，因此从这以后就可以对其逐渐的提升创造性思维的教学强度，使得学生即使在后期进行做题的过程中碰到之前没有做过的题目时也能根据自己的分析对其进行解决。
　　二、结合学生特点培养思维能力
　　前文已经提到，在进行实际教学的过程中应该将其思维能力的培养与学生的年龄特征进行一定的结合。当学生步入初二阶段的学习之后，其抽象的思维能力才开始得到一定的发展，并且在经历一段时间的锻炼之后，将会在高中阶段实现大致的成型。因此当学生进入初二之后，学生的学习方式以及思维方式将会出现一个较大的转变，逐渐的由过去的具象思维转化为抽象思维。然而学生之间由于环境以及前期受教育质量等因素之间都存在较大的差距，因此其实际的发展情况还是存在较大的差别。也就是不同学生在对同一个知识进行学习时其理解能力以及思维的灵活性方面都存在较大的差别，并且在其进行解题时选择解题方式的过程中也能得到体现。初中学生总体来说还是比较好动的，因此在进行教学的过程中必须通过一定的教学手段将学生的注意力集中到教师的身上。在进行实际教学之前，教师应该对该部分内容进行一定的分析，并且根据其实际内容将一些学生感兴趣的内容加入到课程中，特别是在课程的引入阶段，需要有意的设置一定的教学环境，使得学生好奇心得到一定的激发。
　　三、创造性思维能力培养策略
　　1.巩固基础知识，提升思维速度。
　　思维能力在一定程度上表现为学生在对数学题目进行解答的过程中能够更快的找到解决方案，而找到更好的解决方案，这将会使得学生的抽象思维能力得到培养，其次，数学解题过程中运算速度也是教师进行教学过程中需要对学生进行重点培养。运算速度与学生前期在进行题目练习过程中的总结有一定的关系，例如在前期练习中遇到了这类题目之后，可以将该类数学题目的解题方式进行总结，当下次遇到之后就能够直接将前期总结的解题方式进行套用，也就表现为其计算速度随着概括能力的提升而得到较大的提升。为了尽可能的提升学生的实际计算速度，教师应该着重向学生介绍相关的解题过程中经常会用到的方法，在教学的过程中也可以通过例题的方式是让学生清楚行规律总结的方式。
　　2.由易及难，培养学生的创造性思维。
　　学生在解題的过程中发现题目难度较大，并且经过长时间的思考还是没有解决的时候，其解题的积极性就会下降，对其后面的学习不利。相反如果题目存在一点难度，并不是一眼就能看出解题方法的时候，就能够激发学生的斗志，使得学生的思维得到更加高速的运转，当对前期简单的题目的解题方法掌握之后，就可以逐渐的提升题目难度，在难度提升的过程中带动学生思维能力也得到提升。同样，教师在教学的过程中也应该把握其教学难易程度的分布，先讲简单的知识，并且逐渐加强难度，使得学生跟随教师的思维不断的思考，提升其抽象思维的程度。例如，教师在进行多边形教学的过程中，有以下两道题目，第一题：已知多边形的每个内角都是一百三十五度，问多边形的变数。第二题：已知条件为多边形内角和为一千零八十度，问多边形的变数。在对这类题目进行分析时，不难发现只是从不同的角度来对同一个知识点进行考察，并且解题方式都大同小异，通过这类题目的讲解就能够在一定程度上使得学生从不同的角度来对问题进行思考。在比如：一个两位数，十位数与个位数之和为九，并且将十位数与个位数进行调换之后比原数大六十三，求这个数。有学生解题过程为：xy+63=yx； x+y=9。
　　四、结束语
　　总之，教师在进行数学教学过程中，应该尽可能的对学生的思维能力加强培养，总根本上提高学生的综合能力。中国素质教育要求学生在实际学习过程中主动发现问题，同时教师在进行教学的过程中，培养学生解决问题的能力，使得他们的创造性思维能力得到一定的提升，这将对学生探索问题、解决问题有很大的帮助。因此，中学数学教师应积极改革教学方法，在教学过程中，通过更科学的方法，培养学生的创造性思维，使得学生能够得到更加全面的发展。
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