汽车电器与电路课程一体化教学优化探索

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　　摘 要：一体化教学模式在部分职业院校已广泛应用，但在部分课程中它的教学效果并不能达到预期。本文以汽车电器与电路课程为例，从一体化教学优化措施、不同类型知识点的教学组织两方面对一体化教学优化进行了探索。
　　关键词：汽车电器与电路;一体化;教学优化
　　0 引言
　　“一体化”教学可以提高职业院校学生的专业素养和专业技能，其教学模式在国内外也有广泛研究和应用，比如以能力为本位的北美式CBE教学模式是按照岗位能力需求制定教学计划，力求教学内容和工作实际做到无缝结合，此种教学模式注重学生的总结和反思;[1]德国的双元制教学在制定教学目标时分别从专业能力、社会能力和方法能力方面进行设计教学，其教学要求实用性强且注重新技术和新知识的介绍。[2]就国内而言一体化教学模式是一种多维度的模式，它要求时间和空间一体化、教学目标内容一体化、师资力量一体化。[3]虽然近几年随着信息化教学手段的推广和使用，一体化教学模式也发生了相应的变革，教学模式也有一定的创新，但本质都是将理论和实践进行有机融合。
　　汽车电器与电路课程是汽车维修专业的核心专业课程，授课内容既有各个系统模块的原理知识也有较为抽象的电路系统检测模块。本文以汽车电器与电路课程为例，就如何优化一体化教学， 如何使原理类知识点、抽象电路检修模块在一体化教学中达到良好的教学效果做简要探讨。
　　1 一体化教学优化措施
　　1.1 教材优化
　　就我院而言，当前汽车电器与电路课程使用的教材是普通理论教材和实训活页教材，两者分别配合知识点学习和实训课题练习。由于实训设备和实训活页教材有较大差距，所以教师经常需要根据现有实训设备重新设计课题。一体化教材应该优化为按照课程标准和实训设备编写的校本教材，且应满足工作活页与理论知识相统一，线上线下教学相结合，新技术新技能多添加，系统原理类知识和抽象电路检修知识分类处理。
　　1.2 教室优化
　　一体化教学场地可分为两大部分，一部分是咨询学习区，一部分是作业区。咨询学习区可用于原理类知识点的学习、任务咨询和小组讨论，设备主要包括电脑一体机教学设备、虚拟仿真设备和资料陈列柜等;作业区依据课程特点主要有电器台架、示教板、汽车电器零部件置物架、实车和工具箱等。
　　1.3 教师优化
　　一体化教师在培养过程中可采用“定向课程”培养方式。以具体课程为目标，通过先校内后校外再校内的方式对具体课程依次进行课程设计、技能学习、校本教材编写、教学资源充实。
　　1.4 班级管理优化
　　为了使学生毕业后能更快地融入企业中，班级管理可采用企业化管理办法。[4]比如新授课可签订“劳动合同”契约，规定教师和学生的权利和义务，将上课视为上班，将教室视为车间，将老师视为车间负责人，将学生视为员工。
　　2 汽车电器与电路一体化教学组织
　　2.1 系统原理——汽车空调
　　汽车空调制冷系统按结构不同分为孔管式和膨胀阀式。由于两种结构和原理类似，可选一种重点学习，另一种组织学生自学。教学目标可分为三类，知识目标为掌握汽车膨胀阀式和孔管式空调制冷系统的工作原理;能力目标为能够根据空调制冷系统的工作原理分析常见故障;素养目标为培养自主学习和思考的能力，培养团队沟通和合作意识。
　　根据教学目标，教学组织如下：第一，课前微课视频教学平台自学并发布任务。第二，课中资讯学习区主要完成：微课任务小组汇报、教师案例引入和一体机空调制冷系统原理讲解、小组分析案例故障原因、孔管式制冷系统自学、压力故障小组分析汇报、压力顺口溜总结;在作业区主要完成：空调台架、实训车空调系统实物认识（贴标签游戏）、小组工作原理讲解。第三，课后平台完成课堂知识测试，教学评价、自我评价，引入下节课制冷剂更换实操问题。
　　2.2 系统电路分析——电动车窗
　　目前常用电动车窗控制有永磁电机控制和双绕组串励式直流电动机控制。以往教学中，车窗电路学习多停留在分析电流流向，不注重总结电路特点，从而学生在实践中一脸茫然。由于电动车窗模块较为独立，为保证学生能够分析电动车窗故障，教师在电路授课时可参考以下教学组织：第一，课前学生通过微视频或资料方式自学电动车窗基本结构和基本工作原理。第二，课中根据教材工作活页在资讯学习区完成：电动车窗电路特点分析、电路分析汇报、白板画出典型电动车窗电路图、实训车型车窗电路分析;在作业区主要完成：示教板测量端子验证电路、实际车型电路验证、故障排除。第三，课后平台完成课堂知识测试，教学评价，自我评价。引入玻璃升降到终点的控制问题。
　　3 结语
　　相对传统教学模式一体化教学模式可以使教学质量大大提升，使学生从被动接受者转变为了手脑并用的实践者和创新者。该模式除了对实训设备、实训场地的要求比较高外，还对教师的专业技能、教学组织能力、教学设计能力和信息化教学能力也有较高的要求。因此，未来一體化教学可以在一体化教师培养方面进行研究。
　　参考文献：
　　[1] 隋国研.构建“以能力为本位”的职业教育教学模式[J].科教文汇，2014（25）：173-174.
　　[2] 卓健燕.中职数控专业“一体化”教学的优化研究[D].广西师范大学硕士论文，2017.
　　[3] 徐少红.“一体化”教学模式研究与实践[J].现代企业教育，2007（02X）：12-13.
　　[4] 易绍兴，薛孝磊.一体化学习工作站教学管理的几点心得[J].管理实践，2019（2）：52-53.
　　作者简介：卢立倩（1987—），女，山东日照人，硕士，山东劳动职业技术学院汽车工程系助教，研究方向：汽车检测与维修。
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