教师专业发展下“一读四出”的数学教学模式
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摘要：乡村教师的专业成长与发展由三个方面构成：关乎“为什么发展”的思想动力、关乎“发展什么”的发展内容以及关乎“如何发展”的发展策略。前二者属于可通过对教育大背景与教学实际情况的调研得出的理论性内容，而后者则需要具有能够落实在实处的实践性，但又基于对前面二者的正确分析，并需得结合对学生对象的正确对待。本文便就在此语境下得出的“教师专业发展下‘一读四出’的小学数学教学模式”话题做出分列“一读”与“四出”两大方面的阐述，以在凭此探究式模式充分提升教学质量的同时，为教师的专业发展提供有效的范例。
关键词：教师专业发展 “一读四出” 数学教学模式
教师的专业发展是一个始终都与时代社会的发展、迭代学生思想观念的改变相牵连的话题，即需在努力完善自身现代化教育教学理论知识与专业知识的同时，适应新课程改革之后出现的学生从畏于课堂与知识的权威到敢于突破课堂与知识权威的一系列改变。在综合此理论的基础下，基于得出的对学生独立思考与领悟能力的认同，在上述提到的“发展策略”维度则应一改传统的机械式灌输型的教学模式，而真正转向以学生为主体的探究模式。“一读四出”，也即：学生自读教学情境、提出教学问题、算出运算结果、写出问题答案、得出规律总结，即是此探究模式的一种。
一.“一读”——学生自读教学情境
“一读”即为学生自读教学情境。在传统的师导型模式中，教学情境由教师创建，但无论被设计得多为精彩，对学生的自主性调动程度始终平平。对于此，我们需要反思这之中进行更主动思维的到底是教师还是学生。毫无疑问，是前者。学生从一开始便没有获得学习的主导权，之后的学习亦便不过是基于此的进一步牵引，在不符合其新时代新观念的背景下，其学习兴趣、效果、思维活跃度与创造力皆无法得到应有的调动。而其对教材情境的自主阅读则相反，其在充分利用此资源、节省教师精力的同时，亦能够在最大限度上让自己真正成为学习的主人。
例如：在《分数的意义》一节的教学中，在课堂之初，我则先让同学们去自主阅读教材为本节内容的引入和解析设计的情境，即去阅读教材本节内容。这里先结合形象化的彩色插图呈现了两个数学情境：在用节绳测量建筑用石的长度时，最后发现无法用整数节绳子来表示，因为石头长度只相当于两个半节绳子的长度;将桌子上的一个苹果、一个月饼、一包饼分给两名同学，则二人均无法得到整数个、包食物。在这种情况下，则提出了用分数表示非整数结果的数学计数形式。后面的内容亦是结合彩色插图情境的分数原理述说。如此，此类内容不仅契合同学们的理解认知水平，而且在对于此的自主阅读过程中，调动的则真正是其自己的思维，并为之后教学问题的自主提出等环节皆奠定了坚实的基础。
二.“四出”——学生提出教学问题、学生算出运算结果、学生写出问题答案、学生得出规律总结
在“一读”之后，便是对应的“四出”环节。而此“四出”之间的逻辑关联性在于：学生在自主阅读教材数学情境之后，认知与思维皆提升到了一定水平，但由于对新知的初步涉足，则不可避免地会产生问题疑惑，这便是“学生提出教学问题”，而此类问题亦是教师教学指引的重点方向。在适当的教师引导之后，作为问题提出者的学生当亦作为最后运算结果得出与问题答案写出的执行者，并在此之后，依据形成的本节知识内容认知与对疑难问题解决思路的明晰，则应是进一步得出更靠近学科本质的总结性规律的过程。此即为所谓“四出”，四者之间环环相扣而与“一读”结合自成一大能够充分发挥学生主体性的探究式教学模式，在做到对“学生为本”新观念的落实之外，亦更有空间能够以“教学相长”、“人格尊重”等的方式建构现代化新型课堂，同时提升教师自身的专业、职业素养。
例如：在《圆柱的认识》一节的教学中，同学们在阅读完教材所设的教学情境之后，我则让其任意提出自己在阅读思考时遇到的问题。其中一位同学便提出：“教材中一个小男孩将一张长方形的硬纸贴在木棒上，快速转动木棒，转出来之后也是一个圆柱形，这说明什么呢”？我将此当做渗透圆柱表面积原理的契机，而将问题进一步延伸为“圆柱的表面积是什么”。对此，我则让同学们去模仿此做法自己制作一个相同的道具，然后自己动手操作，根据实践来初步回答第一个问题。即：长方形的长为圆柱的圆形底面半径，而宽则为圆柱的高。在此种方式的圆柱结构解剖之后，我则又引导同学们进行了分为上下两底面加侧面形式的解剖，从而让其对圆柱表面积的构成进行思索，并自主寫出圆柱表面积的计算公式：2πr2+2πrh。如此，关系到圆柱表面积的量无论以上述哪种形式出现，同学们便都能够清楚地进行辨析。且在此之后，我又让同学们根据探究过程，说一说立体图形求取表面积的规律。这便给予了同学们进行深入反思的空间，得出的诸如“立体图形表面积的求取建立在对图形的结构观察与对构成此的平面图形的面积的整合”结论便是对同学们数学几何思维的提升证明。
除却此将学生完全作为课堂主体的系统性、探究式“一读四出”模式原理与框架之外，我们还需明确这里所涉及的教师专业发展“策略”必须为“发展什么”，即“发展内容服务”，即需融合教师自身的知识素养与人格魅力，才可实现学生学习提升与教师发展进步的双向目标。
参考文献：
【1】姜宏彬.小学数学教师的教学素养与专业发展[J].数学学习与研究，2018（17）：68.
【2】圣海军.探究式教学模式在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2017（36）：108-109.
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