基于社会服务视角的地方高校工业设计专业教学体系研究
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摘 要：在分析地方高校工业设计专业教学体系现状的基础上，提出了地方高校工业设计专业教学体系的基本模式，并提出来以社会服务来提升地方高校工业设计专业教学体系。
关键词：社会服务;教学体系;特色
DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.22.164
1 地方高校工业设计专业
工业设计是一门边缘学科，是文化艺术与科学技术的结合，它以工学、经济学、美学为基础，对工业产品进行设计，并赋予功能化与审美化。地方高校隶属各省、自治区，我国的高校中，地方高校就有2500多所，其中开设工业设计专业的也有三百多所，其开设专业基本上分为两种，一种是理工科招生的偏向理工机械类，一种是偏向设计艺术学的工业产品设计，各自的侧重点及方向有所不同，设置的学科及院系也不同，同时也培养出了不同方向的工业设计师。2014年，国家教育部对于地方高校的改革提出了明确的方向，构建出适应于地方经济和社会发展需要的应用型人才培养体系，无论是机械类的还是设计艺术学类的工业设计专业，发展的方向都要围绕着地方经济和社会服务。
2 地方高校工业设计专业教学体系现状分析
地方高校转型后，从开设有工业设计专业的地方院校来看，其人才培养的目标都是学生应掌握基础的专业理论知识，具有一定的审美能力和较强的设计创新能力，精通设计表达及产品设计实践，毕业后能从事产品设计研究及开发的高级应用型工业设计人才，围绕着人才培养的目标，设置了相关通识教育课程、学科专业基础课和专业必修课程、个性化课程及课外选修课程。设置在设计学科的工业设计专业，偏向于文科性质，主要是和其设计学科产品设计相关联，设置在机械学院的工业设计专业，偏向于理科性质，课程的设置及教学侧重的方向也更机械化，这两种现象的并存给与了工业设计专业的多样化，也使得地方高校对于各自定位的专业，积累了一些经验，也探索出了教学体系的道路。工业设计是一门更注重应用实践型的学科，地方高校转型后人才培养的模式更加注重应用型，但是目前设计学方向也好，机械方向也好，“重理论、轻实践、重结果、轻过程”的现象，导致工业设计的学生动手能力一般、创新能力较差，已经不能满足市场对人才的需求。人才培养的目标决定了工业设计专业教学体系，现阶段的教学体系上，突出的问题主要来自实践教学环节，应用型的专业，很多實践课程都需要车间、厂房、加工设备等，才能完成课程的实践，但多数地方高校对工业设计学科不重视，也就基本只是维持了简单的教学，没有实践的设备，课程教学也就无法落实，同时这些弊端也会体现在学生身上，平面化的图纸无法展现立体的效果，也就激发不了学生的学习兴趣，连带的负面效应也就立马扩大化，再加上没有实践的选题，虚拟的作业更加吸引不了学生去学习，常年循环的教学体系，已经制约了工业设计的发展。
3 地方高校工业设计专业教学体系的基本模式
专业教学体系，包括理论教学和实践教学体系，相对于其他专业来说，工业设计专业既没有侧重理论也没有过于夸大实践，鉴于专业开设的时间不长，又借鉴了相关成功的经验，在教学体系的设置过程中，也较全面，在教学方法上、教学模式上、教学体系上，也有了基础的模式，但是要适应于地方高校转型的发展，可以考虑下面几个基本模式。其一：教学方法上的创新;传统的教学方法上，诸如讲授、提问、论证、小组讨论、小组设计、单元教学、模拟、练习等等，大多是面授模式，此次研究除了继续保留一些传统的教学方法外，还尝试电子课件、微课、慕课、互动平台、视频网络等等，以及网络投票选择方案，问卷调查等多方面融合工业设计专业的教学。其二：教学模式的改革与创新;以工业设计专业的多门专业主干课程为例，探索出在教学中采用将课程教学与学科竞赛相结合、与服务地方经济相结合的实践课题融合的一体化教学模式，要求教师以实践任务为目标，推行“教、学、做、产、研”项目化教学，具体步骤如下：选择参与实践课题：根据不同课程的教学内容，选择与课程相关的实践课题，组成教师团队学生团队参与实践课题的教、学、做。教师团队集中研讨：分析解读设计主题，根据课程设置教学日历、教学设计及安排、教学难点与重点等，团队教师集中研讨。集中环节：主要对实践课题进行团队教师和学生团队的集中，选拔出来可以“产”的作品，通过多次“做”，找出合适生产的完善作品。集中阶段，所有教师和学生一起参加。后期再“研”，这次服务于地方经济的工业设计教学体系研究，我们做后期的研究阶段，以往都是前期研究，这次做后期研究主要是看市场反馈后的研究。其三：构建层次性、系统化、特色化的实践教学体系;遵循学生认知规律，坚持以工业设计实践能力培养为核心，兼顾人文素质培养，呈现阶梯式工业设计技能培养新平台，结合创新创业大赛，融合设计实践，考虑专业年级的特征，构建层次性的教学体系，层次化的教学主要由学生和教师一起组织，然后分解固定的班级模式，组织实践教学，从基础通识的课程开始，就设置多层次化的教学体系，后期的专业课程时，多层次设置更为明显，同时多层次的状态还可以不停的调整及重组，这样无制约的层次化教学体系会加深工业设计教学的效果。构建系统化的教学体系，也是体现在实践教学体系上，相比较其他的专业，工业设计专业的学生在研讨的学习能力上还是有一定的优势的，因为在教学中，方案的形成都是不同阶段鄂研讨、探索、修改形成的，研讨式教学方法还是比较理想的，但是系统化的研讨式教学，就不太明显了，在教学方法、过程考核上都开展研讨式的系统化的工作，实现研讨式教学的效果最大化。在学习过程、学习交流、学习反馈、成绩考核上形成系统化的模式，通过多种学习方法应用，多方向的交流，学习分享，完善各个阶段的考核过程等，努力将研讨式教学法的理论优势转变为现实效果[2]。构建特色化的教学体系，专业本身就有特色，教学体系上也较突出其特色，具体应用到课程实践上，每一次课程的作品展示，都是其特色的体现，相比较产品设计专业而言，工业设计的实践课堂上，学生的理性思维比产品设计专业的理性思维要强一些，知识的积累程度高一些，所以其实践课程的教学效果特色更明显一些。 4 以社会服务提升地方高校工业设计专业教学体系
地方高校，本就应该服务于地方经济，高等学校社会服务职能从大众视野的边缘走进社会和经济发展的中心，积极主动适应社会的发展，不仅向社会提供教学和科研服务，更多的是通过提供综合性服务和建立教育教学素材[3]，如今各个地方城市，都建立了一批批的工业园、产业园、孵化园等，原先的集聚产业地也开始慢慢分化，地方也开始有了一批批特色的产业，这就要求工业设计专业在教学体系的建设中，要逐步抓住市场的机遇，快速的依托地方产业园，适时适宜的调整课程设置及人才培养方案，加大社会实践课题及企业合作，做到不拘于原先的模式，以合作为中心，改变各个教学体系，同时建立社会服务平台，选择地方企业和高校教师的互通学习，教师轮流定期到企业系统地学习，参与企业的产品研发及制作，企业定期派工程师到学校辅助专业课程的教学课程，打破原先班级固定的教学模式，改为小组模式及多人教学模式，同时完善教学评价机制。再者还可以让学生直接到企業学习相关实践性课程，整个课程都在企业入驻、学习、研发、制作，这样，会给企业的研发起到一定的推动作用，课程的教学模式也丰富化，学生学习的积极性也提高了，可以说是带来的多方面的效应，这些服务于以社会服务地方经济的地方高校工业设计专业教学体系的建立，会在两三年时间内就可以发挥其效应，为社会、地方企业带来直观的效果，还有一点值得提出的是，专业的教学是长久的，也就是说只要企业有需求，地方高校的合作也是长期化的。
5 结语
随着知识经济的兴起，高校职能的内涵必将随着高校与社会关系的日益密切逐渐向深层次拓展[3]，地方应用型高校对于提高大学教学效能，教学体系的改革是必不可少的，如何从社会服务的视角来应对高校工业设计专业的发展，教学方法、教学模式、教学评价机制上，都要紧密围绕着服务于社会服务于地方经济，建立起完善到的专业教学体系。
参考文献：
[1]郭璘，宋海燕.基于社会服务视角的课程教学改革初探[J].宁波工程学院学报，2017（01）.
[2]刘应科，周福宝，刘贞堂.本科教学方法改革的系统化理念研究——以研讨式教学法为例[J].陕西教育（高校），2018（12）.
[3]李元栋，刘慎军，蔡红星.基于社会服务视角的苏北医学院校人才培养策略研究[J].教育与职业，2014（15）.
作者简介：朱宗华（1968-），男，湖北江陵人，硕士，副教授，从事工业设计教学和研究。
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