基于核心素养下的欣赏教学主动性策略的有效实施
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【摘要】基于核心素养，通过音乐欣赏教学，能培养学生对音乐的兴趣，热爱生活;开阔音乐视野，陶冶情操;发展音乐感受能力，提高审美。笔者就小学音乐欣赏教学中，如何充分体现学生的主体地位，激发学生主动聆听、主动探究、主动体验音乐的策略进行研究，以期提升学生的音乐核心素养。
【关键词】核心素养;欣赏教学;聆听;探究;体验
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
基于核心素养，通过音乐欣赏教学，培养学生对音乐的兴趣热爱生活，开阔音乐视野陶冶情操，发展音乐感受能力提高审美。而音乐欣赏教学是培养学生音乐核心素养的有效途径。通过音乐欣赏教学，能引导学生积极地去参与体验，去感受发现，去探索创造，最终有效培养和提升学生的音乐核心素养。但音乐欣赏也是音乐教学的一个难点，许多教师不知从何下手。在课堂中，教师基本上处于主体地位，而学生一直处于被动听觉状态。结果，一节课下来授课老师累得满头大汗，学生听得头昏脑涨，听课老师也是一脸懵圈。那么，如何欣赏音乐才是有效欣赏？怎样才能更好地培养学生的音乐核心素养呢？在音乐欣赏教学中，要充分体现学生的主体地位，激发学生主动聆听音乐，主动探究音乐，主动体验音乐，注重培养学生的音乐核心素养。
一、主动聆听 赏玩音乐
音乐是听觉的艺术，一切音乐活动都从“听”开始。音乐的主题是一个音乐作品的灵魂，熟悉音乐主题就可以让学生在欣赏中更好地理解和记忆音乐作品，从而激发起学生对音乐情感的认同，达到情感上的共鸣，感受音乐的内在魅力，培养学生良好的审美能力。主动聆听，善于思考，在欣赏中有目的地玩，在玩中有意义地欣赏，真正带给学生内心的触动。一些老师在欣赏乐曲的时候，过分追求教学形式，让学生在看似花哨的教学手段中变着法儿体验音乐，却不曾想到，这是在影响学生听音乐。
如一年级下册安德森的《调皮的小闹钟》是一首非常好听的管弦乐曲，安德森将小闹钟调皮的艺术形象刻画得入木三分。音乐能很快调动起学生的积极性，奇特的音响效果更惹得大家哈哈大笑，让学生听完一遍还想再听。好听的音乐作品，学生会主动聆听，但这只是无目的的单纯地听。关注学生关心的问题，提出相应的要求，学生会主动聆听，这就是有目的地听，有效果地听。是什么原因让大家觉得这首乐曲很好听呢？其实就是乐曲中除了旋律声部以外的奇特的音响效果。在聆听主题音乐的时候，老师让学生重点关注这些音响，提出：（1）小闹钟的声音发生了什么变化？（2）听听变化了几次？听到这个声音时能马上举手示意（此环节能培养学生的注意力及反应能力）;（3）再次聆听，说一说变化的地方是怎么样的？能不能用动作模仿一下，对比一下与音乐是否合适？……在老师的引领下，学生主动去听辨音乐，并作出了很好的回应，达到了不错的效果。只有让学生积极主动地去聆听音乐，才能让他们发现音乐中的奇妙之处，想要去探索它。老师要耐心引导，不要怕学生听不出来，要多给他们创设聆听的机会，激发学生主动聆听的欲望，逐渐培养学生对音乐欣赏的兴趣，尽情赏玩。
二、主动探究 品味音乐
探究式学习更有利于学生的综合能力发展，是培养学生音乐核心素养的重要方式之一。音乐欣赏教学中，教师要多为学生创设生动、有趣的音乐教学活动，引导他们能积极主动地参与到音乐活动中来，主动探究，品味音乐。
如四年级下册的《羊肠小道》是一首幽默、诙谐又倍感舒畅的管弦乐曲，尤其是主题音乐中用椰子壳演奏出的驴蹄声，更是显得滑稽有趣。它在整首乐曲中反复出现了三次，每一次都以不同的音乐形式表现出来。从一开始单纯地表现驴蹄声的主题音乐到加入旅行者心情的主题音乐，到最后所有管弦乐器都演奏并伴有旅行者主题的音乐，一次比一次来得激烈、强劲，让人震撼。所以，用这段有驴蹄声音响效果的主题音乐作为主线，贯穿整堂課的始终。重点关注主题的第一次出现：初听提出这段乐曲带给你们什么感觉？听到了什么声音，想告诉我什么呢？或者有什么疑问？当学生提出见解时，老师提示：再听一听，更像是骑着什么？为什么？（学生认为马走路比较平稳，音乐却有点俏皮，更像小驴子）在确认后，提出驴蹄声是用什么东西发出来的吗？你能用身体模仿一下这个声音吗？第三次欣赏，一起跟着音乐来学一学。第四次欣赏时，闭上眼睛感受一下，骑在小毛驴上是一种怎样的心情？一条怎样的羊肠小道？（学生听出了节奏的特点，感觉一脚高一脚低，有点颠簸）第五次欣赏，一起拉起缰绳，边听音乐边表现自己此刻坐在毛驴上的心情和情景。
学生在教师的引领和鼓励下五次欣赏主题音乐，主动探索、逐层深入、研究音乐、细细品味。有助于学生更好地感受音乐，表达对音乐的理解，犹如带着一颗好奇的心去探索发现音乐的奥妙。在浓浓的音乐氛围中，学生不知不觉地熟悉了乐曲主题，并充分利用聆听、思考、讨论、模仿、律动等教学手段，更好地激发他们的表现欲和创造欲，积极地开动脑筋，大胆地亮出自我，展现他们的音乐个性魅力。在这样的音乐课中，学生们各个劲头十足，积极主动地参与其中，不亦乐乎！
三、主动体验 品享音乐
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识时的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”体验式音乐欣赏，给了学生一个主体参与的机会，凸显了以学生为主体的教学理念。但很多老师在欣赏音乐作品的时候，重点关注旋律声部，虽然利用多种教学手段带领学生体验音乐，但很多体验老师始终不肯放手，学生反复模仿;听辨时老师多次提醒、提前预示，生怕学生听不出来。在这样的教学中学生始终处于被动体验状态，没有自己的想法。真正的体验，学生都是主动自觉的，它不但确保了学生在活动，并且把欣赏音乐的权利交还给了学生，学生是音乐活动中的主角。
如巴西的管弦乐作品《凯皮拉的小火车》，用音乐形象地表现了农场工人每天乘坐小火车上班，就像享受了一次巴西乡间旅行。初次欣赏时，引导学生关注主旋律，通过让学生画旋律线，发现旋律中的小起伏和乐句末尾的长音，通过师生合作哼唱主旋律来熟悉主旋律，并发现巴西音乐基本特点多“切分节奏”。接着欣赏主题时，通过学生自主补充、展示图形谱的方式，引导学生关注火车的鸣笛声。再次欣赏主题时，通过身体律动，引导学生关注车轮滚动的声音。最后欣赏时，学生分组合作表现音乐。在整个教学环节中，教师一直处于引导、组织、参与的地位，一切活动都是学生主动去体验，充分参与其中，全方位感受音乐织体的魅力。
在音乐教学中，需要教师关注学生的情感、能力的发展，努力提高自身的音乐知识和技能;认真学习课程标准、教材和教学理念，高度认识培养学生音乐核心素养的重要性，重新构建与课标、教材、理念相适应的教学方法;引导学生逐渐热爱音乐，加深对音乐作品的理解，并充分挖掘作品中蕴涵的音乐美，激发学生的情感共鸣，提高学生音乐欣赏的主动性。在艺术氛围中获得审美的愉悦，做到以美感人、以美育人。
参考文献
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