小学语文作文教学中层递式教学模式的应用分析

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　　【摘要】小学语文作文教学中采用層递式教学模式，尊重了学生的年龄和学习特点，能够更好的帮助小学生提升他们的写作能力。
　　【关键词】作文 写作 学生
　　【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0088-02
　　一、小学生语文作文教学存在的问题
　　1.教师方面
　　作文教学多为适应考试，课堂上作文讲述的时间很少，多以语文的文章理解思考为主题，在作文的教学方面颇有放任自流之势，教师或会对学生讲解一些范文，讲述一些能拿高分的写作方式，部分学生背诵所谓的范文，写作中缺乏真情实感，甚至让学生一开始就形成了思维定势，难以拓展写作的思路，学生内心深处将写作当作是一种任务，缺乏创作的乐趣和动力，写出的内容就较为敷衍。
　　2.学生方面
　　学生在写作中难以获得满足感，甚至容易因写作找不到思路，而制约学生的语文学习积极性，写作只要让教师过目过关就行，写作中的抄袭事件屡禁不止，对于部分的标题学生找不到思路也没有素材，他们始终没有看到自己的写作优势，在写作上缺乏信心，作文的表述尚不够流利，何谈语句优美，情感表达上也较为单一，整篇文章索然无味。
　　二、层递式教学模式在小学语文作文教学的应用策略
　　1.激发学生的写作兴趣
　　层层递进的语文作文教学中，应首当其冲的激发出学生的创作兴趣，兴趣能够让学生从被动到主动，排除对语文作文先入为主的恐惧心理，与直截了当的安排作文任务不同，教师若是先绝口不提作文，触发学生的讨论热情，进而让学生分享写作素材，创作时他们的思路就得到了延展。例如：要求写经典题目“我的家乡”时，这个题目看似简单又实则复杂，学生难免有不识庐山真面目，只缘身在此山中的感受，他们身处于家乡，又由于太过熟悉不知道写些什么，教师在课堂上看似轻松的提出话引：“今天我路过……发现了……”学生们也讨论起来，针对家乡某一处的变化进行讨论，而后教师引导：“我们国家有963.4057万平方公里，我们就占了……公里，但是我们的家乡却应有尽有……”引出这样的话题后，学生在轻松的环境中，反而能够结合家乡的景色、小吃、人文等展开互动，这时候就需要教师具备课堂引导能力，尽可能让学生说一些不同的内容，最后当学生已经对家乡产生了很多的讨论思路后将还未说出口的话，课堂上没有讨论尽兴的话写出来，学生们兴趣较高。
　　2.锻炼小学生的表达创新思维
　　小学生在写作中无话可说，导致创作成为语文中最困难的部分，教师应通过层次递进的模式，一环套一环，在学生原本较为枯燥的内容上进行整改，使得学生在创作时能够写出灵动的语言，继而表述深层次的情感。例如：学生原本在描述“我的妈妈”中写道：“我的妈妈是一个中年妇女”，教师认为不妥，稍有贬义，让学生尝试进行修改，甲说：“我的妈妈虽然已经上了年纪，但在我的心中妈妈永远年轻，永远是一名少女”。乙说：“我的妈妈与别人没有什么不同，都是两个眼睛一个鼻子，但我看来妈妈是最美的中年人”。他们可以畅所欲言，结合某句不适宜的句子提出十几种，几十种的修改方式，教师再结合学生的反馈替换某个词汇等，课后让学生多积累多思考，不一定要看范文，自己也能够随着阅读的累积，突发奇想说出有新意的想法。
　　3.升华学生的感悟能力
　　感悟能力是基于观察能力之上，联合掌握的写作技巧形成的一种作文自主创新能力，如，根据要求写出学生难忘的第一次，学生要回顾自己日常中的第一次，有第一次难忘的引子，就可以借助修辞技巧写出个性化的文章，先是结合题目立意，继而修辞润色，最后情感升华，层层递进中轻松的就完成了作文任务，第一次上学、第一次自主购物、第一次尝试剪指甲等，生活中很小的一件事都可以记录在作文中，越是细腻的描写，越是能够引起读者的共鸣。另外，学生的感悟能力通常是从感官层面先进行观察，而后在思维层面进行延伸，最后在精神层面获得感悟的过程，这样就规避了学生创作中毫无灵感的问题，让学生摸索到写作的方式，可在规定的时间内写出有新意的作品，例如：小学常见的命题“最难忘的一件事”，学生身边经历过很多的事情，但大多都较为枯燥单一，他们并不认为生活中很常见的事情难忘，但经过教师的引导，他们会发现，一次帮妈妈打扫卫生、一次比平时快很多的完成了作业，这些看似无关紧要的小事竟然还记忆尤新，继而深挖，那次帮助妈妈打扫卫生时，自己发现了新型扫地机器人真是智能化，省时又省力，继而就想到了我们国家的科学发展日新月异，联系到自己的身上，想到自己如果好好学习，将来也能够发明这样的科学用品，就能够让更多的妈妈在生活中变得更轻松了。
　　综上所述，小学语文的作文创作是教学的基础要求，也是语文的重点环节，学生的作文成绩不如人意的因素有很多，教师应从自身与学生的身上寻找问题，通过实质性的层层递进教学形式，强化学生的语文素养，让学生对语文作文产生兴趣和自信，进而提高作文能力。
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