“群组”学习模式在计算机教学中的应用
来源:用户上传
作者:郭焕丽 杨四萍
[摘 要] 现在的中职教师，应该适应时代的要求，及时用教学改革中的新理念和新教法来武装自己，实现自身角色的转变，让学生自主的学，独立的学，合作的学。教学方式不再是老师的一味灌输，而是学生内在意识的我要学，我会学，我是学习的主人。而“群组”学习，能充分调动学生学习的积极性，使每一位学生都有主动学习和创新的机会。
[关 键 词] “群组”学习模式 ;计算机教学;中职生
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）16-0186-02
我们对计算机有效学习模式的研究已有一段时间了，并且多次到珠三角職校参观学习，还有幸参加了广东省“强师工程”专业带头人学习。这些都让我强烈地感受到随着中职学校教学改革过程的加快，新教学理念的推广，陈旧的教学理念和教学方法已经被时代淘汰。中职教学改革中最为实质的改变是学生学习方式的转变和教师角色的转变，即学生不再只是单纯的学，而是在教师指导下，学生自主的学、独立的学、合作的学。教学方式上不再是老师的一味灌输，而是学生内在意识的我要学，我会学，我是学习的主人。而教师也由原来的一言堂转变成带领学生领悟新知的引路人，引导学生去发现、去研究问题的实质，找到解决问题的方法。因此中职教师应该适应时代的要求，及时用教学改革中的新理念和新教法来武装自己，及时地赶上时代的步伐，才能真正实现自身角色的转变，体现教师的价值。
一、“群组”学习的内涵及特征
“群组”学习模式是指学生在课堂上，为了完成共同任务组成一个群体，群体成员在课堂中的合作交流、动手实践和学习分享，具有明确分工的互助性学习模式。“群组”学习模式的主要特征是：（1）以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听——认真听取别人的意见;（2）交流——发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充;（3）协作——用不同形式展示问题的解决过程;（4）分享——让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。“群组”学习一般以4～6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“群里异质、群间同质”的合作学习群。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。
二、开展“群组”学习的具体做法
“群组”学习是在教师精心组织和指导下的学习，它能全面调动学生学习的主动性、积极性、创造性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程，并通过群内的互助，提高学生合作学习的意识，尝到合作成功的喜悦，从而大面积提高教学质量。“群组”学习的理念是“共同学习，高效合作，超越自我”。
（一）培养群主
教师在建立群之前，先提出当群主的要求、职责，然后在“群组”组建之初教师指定群主人选，通过实习期，成员和老师都满意的群主继续留任;如果存在异议则实行民主竞选，或采用毛遂自荐等办法产生群主。培养群主关键在于培养他组织群活动的能力，如怎样与成员沟通，怎样组织讨论，怎样安排分工，怎样指挥操作，等等。群主要领导群协作互助和掌握群的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的学生，向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。同时，群主要树立威信，要勇于承担责任，消除学生的意见隔阂，有效地调动团队的精神力量。一个得力的群主，是开展合作学习的重要保证。我在2017级（2）班的Flash动画制作课程，43名学生组建了9个群。经过一个学期的锻炼，有8名群主都继续留任了，群主在每个教学任务布置后能及时和成员沟通、一起讨论任务分配，及时会报群内进度和存在问题，他们还能帮助进度较慢的同学，并在登记本上如实地记录组员情况。只有其中一名群主，在沟通和管理方法上有所欠缺，最终被民主选举的群主替换了。每个教学阶段结束，我就会评出优秀群和优秀群主，这样就有效地激励了每个群和群主的上进心，也增强了每个成员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。
（二）群内交流
群建好了，群主选好了，那怎样开展群内的交流学习就很重要。为了更好地让群内成员一起学习，一起进步，必须要有“群规”，群内的成员要遵守，违反“群规”会有惩罚。以下是我总结了学生制定的“群规”。
1.每个成员必须参与活动，杜绝“混日子”成员。
2.尊重群主、服从群主管理。
3.团结一心、维护群组荣誉。
4.大家积极分享制作步骤，互相协作解决问题。
5.尊重老师，认真听讲，积极解决问题，不影响他人学习。
在2017计（2）班开始实施的阶段，就有成员不遵守“群规”，被群主按规定惩罚：要求他帮群里成员每天拿书到实训室，下课后再带回课室。这样，这个成员就对自己的身份有了很深刻的印象，在后面的时间都非常配合，认真执行“群规”。
“群规”定好了，成员的自觉性，“混日子”类型的成员基本杜绝了，成员都确立了自己的目标。这样，每个成员都充分发挥自己的优势，有利于群里成员取长补短，提高教学质量。群里的每个人都会积极参与任务，并在完成自己的任务后都能及时把自己的问题和意见提出，大家一起寻求最佳的解决方案。学生的思维常常超出我的想象，有几次在任务的过程中均出现了我意料之外的方法，这也使每个小组之间互相启发、共同进步，老师也受益匪浅、教学相长。 （三）群内协作
“群组”这种课堂学习模式，有利于开放思维，集思广益，优势互补。在计算机课程中适用任务型课堂。课堂中，教师讲解完知识点后，通过“群组”模式进行知识运用学习。教师精心设置“群组”任务，为学生提供适当的、带有挑战性的对象或任务，把学生领进“可发展区”，为每个学生提供可以“试一试、练一练”的机会。“群组”成员在遇到“质疑”和“困惑”时，能及时在“群组”里暴露知识和技能的缺陷，然后借助“群组”的力量，解决问题，发挥个性特征，从而使学生成为学习活动的实践者，成为学习的主人。
在2017级电商班产品包装设计课程初始阶段，学生建好6个“群组”，定好了“群规”，群主和成员按照老师的指引，首先一起探讨该怎样做，怎样有效地分工。例如在规定时间内完成纸质包装盒设计任务中，他们首先分析任务需要设计纸盒的结构;确定纸盒尺寸大小;设计纸盒外观。这些意见统一后，每个人都有负责的部分，又互相影响。纸盒结构与尺寸大小相关联，尺寸大小与外观设计又相关联，而外观设计又要配合纸盒结构。这样，每个成员在“群组”中都能各自发挥个性，又能沟通合作。只有两方面都做好了，任务才能高效完成。“群组”解决问题的关键是需要长时间的尝试和磨合，这个过程可以培养学生的“群”意识和“合”能力，使学生真正体会“群组”学习的优势。
（四）学习分享
各个“群组”展示自己的时候是“群组”学习模式精彩的一部分。学生把学习成果展示给全班同学观看的时候，脸上总是洋溢着自信的光彩;学生把自己在完成任务过程中解决问题的方法分享给同学的时候，脸上总是露出骄傲的微笑……因此，教师设计展示评价环节非常重要，它必须体现鼓励性、针对性、指导性和全面性。（1）通过个人评价和“群组”评价，促进“群组”成员之间互学、互助、互补和互促;（2）通过学习成果评价和学习过程评价，让学生不仅仅把自己的学习成果展示出来，更重要的是将学习过程中合作的态度、合作的方法、参与程度都表达出来，全面体现学生的能动性。这个环节，教师还应该更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的“群组”和成员要及时给予肯定和奖励，这样，学生不仅在学习上有了自主性，在性格的培养上也会有一定的帮助，讓他们敢于有人前表现自己，敢于说话，锻炼自己，培养了自身，适应未来社会的一种能力。
“群组”学习模式可以增强学生的自主性，让学生思维更加活跃;还可以让学生学会与人交流协作，个性和共性都得到发展;更可以培养学生的求胜心理、集体荣誉感和积极主动的心态，这些都使学生由原来被动听转变到主动学，从而有了“我要学”的愿望。以上只是我个人在教学过程中的一些体会和感受，很多地方我做的还很不够，还需要不断完善，希望以后能在计算机课堂上更好地运用”群组”学习模式，与学生一起提高，共同进步。
参考文献：
[1]蔡祖泉.“小组”学习是高效课堂最主要的学习方式[M].[EB/OL].（2012-07-09）.http：//www.doc88.com/p-516934584846.html.
[2]王坦.论合作学习的理论基础[J].教育评论，1994（4）.
[3]李春华.合作教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.
[4]贺东光，孙博文，孙百瑜.网络教学写作学习模式的设计与实现[J].计算机教育，2010（2）.
编辑 王 敏
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15012176.htm
