《医学科研方法学》课程混合式教学改革研究

来源:用户上传      作者:郭恒　马娇龙　张向辉　王馨平　刘佳铭

　　【摘 要】《医学科研方法学》内容抽象，不易理解，学生缺乏学习兴趣，传统的单向灌输式教学模式不利于学生对《医学科研方法学》知识的理解和内化。而混合式教学可以解决这个问题，本文分析了翻转课堂教学法在临床医学本科《医学科研方法学》教学中应用的意义和价值，探讨了如何构建《医学科研方法学》翻转课堂教学模式，设计了临床医学本科《医学科研方法学》翻转课堂教学实施方案。以期为临床医学本科教学模式改革提供借鉴。
　　【关键词】翻转课堂;医学科研方法学;教学模式
　　【基金项目】石河子大学教育教学改革项目（KG-2018-51）
　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-00-02
　　翻转课堂是一种在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教學资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、写作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[1]。翻转课堂是对课堂教学组织形式的“逆序创新”，它改变了传统的教学流程，将“先教后学””转变成“先学后教，这种创新带来了知识传授的提前和知识内化的加强，极大的提高了学习效果[2]。翻转课堂可以帮助学生从被动学习转变为主动学习，进而实现深度学习;同时使学生从知识点的识记转向解决具体的问题，逐步加深对课程的理解，不断反思自我的学习方法和目的。学生参与各种教学活动和完成学习任务，使学习的理论知识内化[3]。国内外学者普遍认为翻转课堂深刻的体现了“以学生为中心”的思想，不仅能增加学生与教师之间的互动和学生个性化学习时间，而且能构建全新的“混合式学习方式”，是对课堂教学模式的重大变革[4]。
　　一、《医学科研方法学》教学现状
　　《医学科研方法学》是获得关于人体及其疾病的知识和创造防病治病技术的科学活动[5]。是进行疾病分布规律研究及病因学探讨的一门方法学课程。分为理论和实践教学两部分，学习掌握基本理论仅仅是医学科研方法学教学的一个方面，能否完成医学研究设计和实施才是评价医学科研方法学教学效果的关键指标。《医学科研方法学》相关知识内容具有抽象、实践性强的特点，需要医学生运用一定逻辑思维方法去学习和体会，且不同医学科研方法学研究方法看似相似，但原理有所区别，易使学生混淆知识点。传统教学法按照教材章节顺序向学生讲解医学科研方法学知识，灌输性较强，学生学习过程中常感觉枯燥无味，缺乏学习兴趣，不利于知识的理解和内化。同时临床医学生大一大二的医学基础理论课程多以识记为主，较少涉及推理和应用，进入第三年《医学科研方法学》课程的学习，由于受到前两年学习习惯的影响，很难接受和适应这种应用各种医学科研方法学研究方法推断病因，解决实际的临床及公共卫生问题的新要求。为培养能力型医学人才，必须提高《医学科研方法学》教学质量。
　　二、“翻转课堂”教学模式在《医学科研方法学》教学中应用的意义和价值
　　在《医学科研方法学》教学中应用“翻转课堂”教学模式可解决课时少、内容多、且内容枯燥等问题，将复杂的教学内容碎片化、形象化，利于学生开展课前、课中和课后的自主学习，提升学生学习兴趣、效率、和能力，还可减轻教师重复讲解的教学任务。将教学顺序由“先教后学”转化成“先学后教”，强化学生的自主学习，教师的主要任务从知识的讲解过渡到解决问题。从“课上+课中+课下”的整体课堂观出发进行教学模式改革，发挥学生的主体地位和作用，拓宽学生与教师在课堂上的互动环节，使学生由被动学习转化为主动学习。这种教学模式注重交流和评价，能够培养学生自主学习能力，同时开发学生的创新思维，拓展学习视野，提高学生交流能力，并在协作探究中促进知识的掌握。教师作为课堂指导者、学生学习的帮助者，引导学生向探究的深层思维发展，挖掘学生学习的潜力、发挥学生主动学习的积极性。
　　三、翻转课堂教学模式的构建
　　研究表明现代网络教学技术与课堂讲授优势互补可以达到最佳的教学效果[6]。翻转课堂混合式教学模式正是建立在课堂讲授与网络教学二者相互结合的基础之上，并且通过形成性评价达到良好的教学效果。构建翻转课堂混合式教学模式应该具备以下条件：一是教师具有扎实的专业知识并掌握现代教育信息技术;二是学校设有网络教学平台，能够给教师和学生提供高效的教学交流平台，学生能够通过该平台自主学习、自我测试、与教师交流等，使教师与学生的互动交流具有很高的便利性。翻转课堂教学模式构建分为课前自主学习、课堂教学和课后互动三个部分，且教师和学生扮演不同的角色。
　　四、结语
　　在国家大力提倡“互联网+”的背景下，借助先进的教学信息技术，通过翻转课堂转变传统的单向灌输式教学已成为高校教学改革的重要内容。翻转课堂不仅是对传统教学模式根本性的革新，而且是一种教学思维模式的创新。该模式充分考虑了学生学习能力的个体差异，让具有不同学习能力的学生在“课前+课中+课后”相结合的教学模式中个性化发展，摒弃了传统的千篇一律的大众化教学，真正使教师与学生共同发展。
　　参考文献
　　[1]Tang F，Chen C，Zhu Y.et al.Comparison between flipped classroom and lecture-based classroom in ophthalmology clerkship.Med Educ Online.2017;22（1）：1395679.
　　[2]祝智庭，贺斌，沈德梅.信息化教育中的逆序创新[J].电化教育研究，2014（3）：5～12.
　　[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（2）：55-61.
　　[4]毛朝玉，汪栋春，许洋，等.教育综合改革背景下对“翻转课堂”的一些思考[J].创新教育研究，2018，6 （5）：407-410.
　　[5]沈红兵.医学科研方法学第九版[M].北京.人民卫生出版社.2018：1.
　　[6]刘芬，彭晓霞，闫宇翔，张玲，何电，何燕.研究生《医学科研方法学》网络课程建设与探索[J].西北医学教育，2014，22（04）：680-681.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15024883.htm