生活化教学在初中化学课堂中的运用
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摘 要：初中化学知识源于实际生活，最终也会还原到实际生活中去，所以在初中化学课堂教学中，教师要善于运用生活化教学，把化学教学内容与实际生活素材联系起来，这样能够让学生更为透彻地理解所学的化学知识，同时能够锻炼学生的化学思维能力和实际运用化学的能力，使其做到由此及彼、学以致用，从而提高初中化学教学有效性。本文根据笔者的经验，针对生活化教学在初中化学课堂中的运用展开了分析，以期为广大教师提供参考。
关键词：初中化学;生活化教学;教学方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）25-0070-02
引 言
初中化学是一门较为抽象、复杂的学科，学生只有具备较强的发散性思维能力，才能够全面、深刻地掌握化学知识，但是学生之间的学习能力与理解能力是不同的，再加上当前部分教师还是习惯于采用“题海战术”“灌输式”模式来对待学生，因此部分学生无法跟上化学教学进度，对学习化学知识存在一定的抵触、厌学心理[1]。针对以上问题，初中化学教师需要注重实施生活化教学，结合学生真实的学习进度与需求来设定生活化教学方案，同时要注重引导学生自主探究化学问题，在无形之中提升学生的化学自主学习能力，与学生共同构建高效、和谐的化学课堂。
一、选用学生比较熟悉的生活素材
在大多部分学生心目中，化学知识较为抽象、复杂，往往难以理解与接受，因此他们对学习化学知识存在一定畏惧心理。所以在实际教学中，首先，初中化学教师要在课堂教学中选用一些学生比较熟悉的生活素材，为学生构建一个真实的生活情境，让化学知识更加贴近实际生活，变得趣味化、生动化，从而激发学生参与化学学习的自主性与积极性。例如，在教学关于“空气”的相关知识时，教师要让学生明白空气属于珍貴的资源，空气中包含的成分拥有着很多重要的作用，如可燃物燃烧、动物与植物需要氧气，化工生产需要氧气，宇宙航行需要氧气，气焊与炼铁也需要氧气;氮气虽然不具备活泼的化学性质，但是在相应条件下能够出现化学反应，在工业生产期间可以制作硝酸，如果随意排放烟尘与有害气体，就会让空气受到污染，最终对人类、环境产生严重的危害。通过列举生活案例，学生能够意识到化学知识存在于我们的现实生活中，学习化学知识具备较强的实用性与重要性，从而能够全身心地投入化学学习中，利用所学化学知识解决实际生活问题。
其次，教师需要结合学生已有的生活经验、认知结构来设定生活化教学方案，以激发学生的学习主观能动性。教师需要深入挖掘化学教材内容，让化学知识走入实际生活中去，让化学问题生活化，并引导学生自主地探究化学问题，以提升学生的自主学习能力和解决问题能力。最后，教师要带领学生分析教材化学知识，让学生发现社会生活与化学知识之间的联系，进而培养学生善于发现问题的意识，锻炼学生的化学思维能力，为其日后的化学学习奠定稳固的基础。
二、在生活现象中解读难点内容
部分学生的思维能力比较差，在遇到一些难点、重点化学问题的过程中很容易出现退缩心理，所以初中化学教师需要引导学生在生活现象中解读难点内容，提出有趣、新颖、启发性的化学问题，让学生利用生活现象来解释化学知识内容，从而加深对所学化学知识的理解与记忆。教师可以把教材内容和现代科技、工农业生产、日常生活联系起来，让学生迅速投入化学学习中去。
在列举实际生活案例的时候，教师要选择贴近学生真实生活的例子，让学生感受到学习化学知识的价值。例如，在讲解分子运动相关化学知识的过程中，教师可以让学生去思考为什么在炒菜的时候能够闻到浓浓的香味，但是当菜凉了的时候香味就淡了;把冰糖放在热水里其就会溶解得更快一点，这些生活案例都是学生比较熟悉的，教师要善于在这些案例中发现问题，引导学生观察生活中存在的生活现象，探究化学规律，利用所学化学知识解决实际生活问题。
三、在生活经验中探究化学实验
初中化学是一门实验性非常强的学科，很多化学现象都需要在化学实验中才能够展现出来，在以往的化学课堂教学中，往往都是教师直接把化学实验步骤告知学生，让学生去动手操作，或者是直接演示给学生，而学生依然是采用“死记硬背”的方式去记忆实验原理。这种教学模式不仅无法提高学生参与实验操作的积极性，还会使学生产生厌学心理，所以初中化学教师需要在生活经验中开展化学实验，注重培养学生的动手操作能力与创新精神，同时需要设定一些课外化学实践活动，拓宽学生的化学知识面，如教师可以让学生利用课余时间去探究家里使用的能源包括哪些，在社区、学校、家庭中是否存在不环保的情况，这些实践内容与学生的实际生活有着很大的联系，同时也能够引导学生记忆、理解、复习所学过的化学知识。除此之外，教师也可以在课堂中选择一些生活中较为常见的物质来开展化学实验，如区分白醋和白酒，主要方法为闻气味、观察颜色;区分白糖与食盐，主要方法为加水溶解、品味道;区分天然纤维与合成纤维，主要方法为观察色泽与闻气味、燃烧等;区分厨房清洁剂与厕所清洁剂，主要方法为石灰石、测pH值等。
四、布置生活化的化学作业
学生的记忆力是有限的，学过的化学知识如果不加以巩固、记忆，很快就会被忘记，因此，教师要善于布置一些生活化的化学作业，这样既能够激发学生完成课后作业的自主性与积极性，同时也能够锻炼学生利用所学化学知识解决实际生活问题的能力。
例如，在讲解“物质的性质”的过程中，首先，教师可以让学生在放学回家之后去分析厨房中的调料，然后让学生在下次课堂中描述物质的性质;在讲解物质分类的时候，可以让学生去超市中分析商品的标签，还可以让学生探究铁制品的生锈情况，同时分析生锈、防锈的方法。其次，教师可以让学生走入实际社会生活中，去调查家乡的环境污染情况，以此来激发学生的环境保护意识，同时也可以鼓励学生运用所学化学知识去治理环境污染。最后，教师可以鼓励学生去探究食物营养成分知识，在讲解了盐酸和碳酸钠的反应之后，可以让学生利用放学时间帮助父母蒸馒头。在此过程中，学生能够体会到学习化学知识的趣味性，从而能够更加专注地投入化学学习中。对于学生完成的生活化课后作业，教师要给予表扬与鼓励，以提高学生参与化学学习的自信心，让每位学生都能够跟上初中化学教学进度。
结 语
总之，在初中化学课堂教学中，教师要引入生活化教学，把化学知识与学生的真实生活联系起来，帮助学生更为全面、深刻地理解所学化学知识，同时锻炼学生的化学思维能力和实际运用化学的能力，使其构建完整的化学知识体系，从而提高化学课堂教学的有效性。
[参考文献]
卢荣生.初中化学教育要大众化、生活化、现代化——加强初中化学素质教育的探讨[J].人民教育，1999（04）：44-45.
作者简介：方水波（1980.9—），男，广东惠来人，本科学历，初中数学一级教师，县级优秀教师。
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