选课走班制度下高中语文课堂的分层教学
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作者:鲍放琦
【摘要】随着走班制度的开展，试点学校已经拉开帷幕，2022年各省选课走班教学管理机制需要基本完善，普通高中多样化有特色发展的格局要基本形成。普通高中教师面临新的问题，如何适应新时代普通高中育人方式改革。就语文学科进行探讨，将从分层教学的原理、价值研究、实施策略、反思与问题来分析，为选课走班制度在语文课堂教学中提供路径。
【关键词】选课走班;高中语文;分层教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、选课走班的背景
（一）国内
《國务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号）提出：“要坚持育人为本，遵循教育规律;着力完善规则，确保公平公正;体现科学高效，提高选拔水平。”在此前提下，推进招生考试制度，规定高中将不再分文理科，高考总成绩由两部分组成：一是高考统一的语数外，其中英语考两次，取最高成绩计入;二是“六选三”模式。2019年6月国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见，提出创新教学组织管理要有序推进选课走班制度。
（二）国外
美国是最早发源形成走班制的国家。选课制源于美国的高校，后被推广到普通中学，分层制度则相反。19世纪末由于大批移民儿童来到美国，面对不同背景、文化水平的儿童当时的教育制度无法满足，分层教学由此产生。20世纪以后，二战期间实行分层教学，美国又提出了“不让一个孩子掉队”的政策，将选课制和分层相互融合，形成了分层走班制，有效适应了当时的教育制度。
二、选课走班下的分层教学
（一）概念及分类
分层教学在辞海中的解释为“分层，系统在结构或功能方面的等级秩序”。从学科上来看，针对学生不同能力体现在不同学科上，对学生进行层次划分;同一学科，根据学生能力差异分层。从不同年级划分上，美国约翰·顾得莱德提出“无年级”分层，无年级分层，实现了资源的共享，教师资源的有效利用。
选课走班指“学科教室和教师固定，学生根据自己的学力和兴趣愿望，选择适合自身发展的层次班级上课。”从学生角度看，非固定班级进行学习;从教师角度，固定班级进行讲授。根据分层的划分，选课走班制分为选修课走班，必修课走班;兴趣走班，主修课走班。
（二）我国分层走班下的高中语文课程
语文的分层走班，依托在学科基础上进行划分。根据测量评价，学生根据自己的能力和语文成绩进行分层，依据各学校师资和教室条件安排，分为班内分层、走班分层。分层后，对同水平学生进行新课表规划，例如提高班、基础班、拔高班。若基础班学生学习一定时间后有提高，可自主走班去拔高班进行学习。除综合化的划分，还可以将语文划分为阅读、写作模块的分层，教师做到“精准指导”。利用最近发展区理论，进行“跳一跳摘个桃”的教学实践，锻炼学生的思维发展，一改传统的班级授课，因材施教地进行教学。
三、高中语文分层教学价值研究
（一）学生角度价值研究
分层教学，一定程度上继承了巴班斯基的教育理论，在班级授课制中教师难免顾及不到每个学生的需求，学习差异问题油然而生。他指出了学习的差异是普遍性问题，学生的“实际学习可能性”在于学生的个性决定着个人在学习活动范围内潜力的内部和外部的统一问题，智力与品格、知识技能、学习态度，以及外部环境的影响等。分层教学采用的是学生自主选课，根据自身优势选择课程，最优化开发潜能，和共同爱好的同伴一起有利于学生的友谊和学业共赢。
（二）教师角度研究
选课走班下的分层教学，对教师起到了“鲶鱼效应”的作用，同时走班分层制下，教师会面临两难问题，自己的教学方式、个人品质魅力是否能感染学生来听自己的课程，学生本身的优势集中在哪一块。所以教师需要从专业知识、专业能力、专业精神上不断完善。走班因为教室的学生不固定，因此对于学生的诊断评价，后期跟踪较难，需要教师之间的紧密合作。
（三）从语文本身角度研究
语文学科，“作为一门课程，语文学科和其他学科的区别就在于它是专门用于学习祖国语言文字运用的课程，是以培养学生基本的语文素养为专责的。”语文所具有的实践性和综合性，以及承载着工具性、人文性是其他学科无法取代的。普通高等学校招生统一考试语文科目有现代文阅读、实用类文本阅读、文学类文本阅读、古代诗文阅读、语言文字运用、写作。而走班分层，对语文学科本身来说，是对语文学科的细化，对语文学科深化发展有一定的作用并建设新时代语文教材，不断为语文学科的历史发展添砖加瓦。
四、高中语文分层教学策略研究
（一）备课策略
备课环节作为前提，“备好课可以帮助教师有计划、有步骤地进行教学，发挥教师的主导作用，达到最佳的教学效果。”问题的设计，难度由浅入深，对于基础好的学生，备课环节要尽可能考虑让学生自主探究式地分析问题，探讨问题。对于基础较薄弱的学生，教师需要加强引导，帮学生建立起支架。同一个问题，不同难度的提问方式，例如提及到文章主旨，在备课时要准备好几种方案。
（二）授课策略
根据思维能力进行授课，在议论文和散文的教学中，往往理性思维的学生多擅长议论文的学习，感性思维的学生则偏向于散文诗歌类，需激发他们论证思维和拓展想象的能力。其次进行综合活动设计，生生互动中完成课题的探讨总结，实现探究型教学方式。这类学生多为胆汁质、多血质气质类型学生，有干劲，爆发力强，教师必要实时进行提点;师生互动，教师干预成分比较多，这一类学生多属于粘液质，优柔寡断，需要权威性的教师给予指导。
（三）评价策略
评价需要多元化，测试、作业、活动、探究、表现等方面能考察学生的能力。做好成长记录袋，通过生生互评、教师评、社会评价等。设立监督机制，进行公平检测。学校班级定时开展各种活动，从文言文到科技文，从诗歌到散文，从语言运用到口语，为评价提供方式。教学评价需要进行教学反思，及时反馈，发现问题，及时修正，不断促进评价水平发展。
五、高中语文分层教学问题建议
（一）学校和国家教育管理机构的结合
学校和教育部门相结合，制定高效的适合当地学校发展的机制。邀请专家进行考核，实现第三方的检测和意见的提供，结合三级管理制度进行发展。对于学校班级的管理，班级管理出现的复杂、多元的对象，学校需要对班主任、授课教师进行安排负责，设立学科助理等岗位对学生进行管理，合理进行工作安排。
（二）因地制宜和因材施教
师资和教学条件因各地差异而进行特色的发展。乡镇和城镇之间，一线城市和其他城市之间，形成多样化有特色发展的格局。学校之间，因地制宜，结合本校的特点建设特色走班制度。在分层制度下，规避班级授课制的缺陷，学生学习一段时间后，统一分层，实行学生负责制度，因材施教，“不让一个孩子掉队”。
（三）教师队伍的素质提高
对在职的新老教师队伍进行培训，开展研讨会，增加教师培训课程，学习选课走班制下教师如何开展教学。各省根据自身的地域特点改革本省教师招编考试内容，结合新时代走班制的理念进行考核，加大人才培养，引进高学历教师。教师个人，坚持“终身学习”的理念，不断提升自己的专业素养。避免出现学生短缺和过多的“走班现象”。从三级层面上展开，形成金字塔模式，有利于2022年实现普通高校育人方式改革的推进和完善。
参考文献
[1]卢德生，刘瑶.我国分层走班制教学研究审思[J].当代教育科学，2019（5）.
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[3]朱洁如.语文学科特性及其教学意义[J].全球教育展望，2016（6）.
[4]周俊.浅谈语文备课[D].长春：东北师范大学，2013.
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