浅析移动端网络学习工具“课堂派”在高职英语教学中的应用
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作者:王民红
摘 要：随着移动端网络学习工具“课堂派”的普及，其在高职英语教学中的应用也日益增多，基于此，本文分析了其在高职英语教学中应用意义，进而提出“以生为本”的教学理念、注重教学相长的创新思维、强化行为示范的育人思想等应用策略，希望能对高职英语教学效果的提升有所帮助。
关键词：移动端;网络学习工具;课堂派;高职英语教学
【中图分类号】G 【文献标识码】B
【文章编号】1008-1216（2019）10B-0124-02
现阶段，高职英语课堂教学方式得到了全面创新，移动网络学习工具的应用便是其中的一个体现。该工具可以实现对高职英语教学形态的转变，根据实际情况为学生制订良好的教学方法和手段，并对传统授课形式进行更改，以混合式教学模式的应用为主，让学生可以获得更多的英语知识。
在高职英语教学过程中，对于移动端网络学习工具“课堂派”的应用还存在着很多问题，相关的理论研究技术还不够成熟，所以本文针对移动端网络学习工具“课堂派”在高职英语教学中应用的研究具有一定的现实意义。
一、移动端网络学习工具“课堂派”在高职英语教学中应用的意义
随着“互联网+教育”的普及与深入，移动端网络学习工具“课堂派”对于高职英语传统教学模式产生了很大的冲击，但同时也为高职英语教学模式的创新改革提供了很大的机遇，可以说，“课堂派”的应用，在一定程度上有助于促进高职英语教学质量以及效率的提高，促进英语教学的科学可持续发展。
（一）方便了混合式教学模式的应用与实践
所谓混合教育，就是将原有单一的授课形式进行改善，借助互联网共享模式，为高中英语教学提供更多新的方式和内容，这样一来，学生在学习过程中能把主观能动性充分展示出来，并借助各种软件，拓宽学习英语的途径。
所谓混合式教学模式就是传统与网络化教学模式的优势整合，这种学习方式不仅可以提高学生的课堂主体地位，还可以激发学生的学习热情。现阶段，高职院校的学生在英语学习方面还存在着基础薄弱的现象，使课堂讨论的有效性大大降低，不利于课堂教学效率的提升。而一味地追求网上教育，同样会出现一系列问题，但是利用移动端网络学习工具“课堂派”，高职院校就可以从学生的实际情况出发，进行线上与线下相结合的混合式教学模式。“课堂派”不仅可以作为线上线下结合的媒介，还可以为混合式教学提供施展的平台，再加上“课堂派”与社交软件的有机结合，使其在使用以及操作方面更为便捷，可以在很大程度上满足高职学生的学习需求，给予学生更大的发展空间，教师的考勤也一目了然。
（二）提供了自主学习能力培养的手段与载体
“课堂派”只需手机微信客户端就可以直接登入，所支持的文档形式也比较多样化，不管是文字图片还是视频、课件，都可以进行呈现。学生可以有针对性地选择时间、地点、知识点等内容进行自主学习，而且“课堂派”中还有资料板块，以此学生还可以进行自身听说读写译能力的练习。而对于“课堂派”中作业与测试板块来说，相关任务的完成自主性也得到了强化，从而在很大程度上激发了高职学生英语学习的主动性与自觉性。不仅是学生，教师也可以针对学生的学习状况进行评价，从而激发学生的学习热情，增强教师评价的科学性。与此同时，“课堂派”还可以进行实时的跟踪和督促，从而提升高职学生自主学习的效果。
（三）增添了师生开放交流的平台与媒介
“课堂派”具有鲜明的开放性和互动性的特点。在传统的高职英语教学的过程中，经常会由于课时有限，知识点众多，造成教师的主体性较强，与学生的互动与交流时间较少。但是通过“课堂派”的运用，其中话题、公告、互动等板块，不仅为英语课堂增添了线上交流的平台，还促进了沟通交流的平等性、及时性以及全面性。教师可以提前进行相关知识点的话题发布，促进学生的课前讨论，进而增强课堂教学的针对性。而且通过平等化的交流形式，还可以在一定程度上改善师生关系，促进学生思维的发散与创新，在课程教学过程中，也可以进行互动版块的利用，真正地实现线上与线下的连动，既可以活跃课堂教学氛围，在课后，学生还可以利用“课堂派”进行提问私信，从而促进问题的解决。
二、移动端网络学习工具“课堂派”在高职英语教学中的应用措施
移动端网络学习工具“课堂派”在高职英语教学中的应用，对于高职英语教学效果的增强具有很大的推动意义，而要想做好“课堂派”与高职英语教学的有机结合，提高其应用效果，促进教学质量以及学生能力的协调发展，还需要做到以下几个方面。
（一）明确以生为本的教学理念
明确以生为本的教学理念是提高移动端网络学习工具“课堂派”在高职英语教学中应用效果的必要前提。现阶段，高职英语教学的过程中，尽管在客观上有很多困难，但只要加强“课堂派”应用，转变以往的教学观念，以生为本进行教学活动的开展，就一定会促进教学有效性的提高。也就是说，首先，学校要从学生出发，制定培养目标。其次，英语教师要从学生的需求出发，进行有针对性的教学，转变传统的以教师为中心的教学模式，把学生作为课堂的主体，促进学生主观能动性的发挥，对于教师本身来说，也要做好组织指导。例如，在进行相关英语知识点的教学过程中，教师可以利用“课堂派”进行问题的提出，开展课堂讨论，教师要在“课堂派”中，做好监督管理，从而提高学习内容的思辨能力和相关知识点应用能力，促进学生主观能动性的有效发挥。
（二）注重教学相长的创新思维
注重教学相长的创新思维同样是“课堂派”运用的必要条件。对于高职英语教师来说，如果做不到与时俱进，不断学习以及吸收新理念与新技术，就很难在教学过程中寻求突破，促进教学效果的增强。而“课堂派”是在新理念以及新技术的基础上衍生而来的。所以，首先，高职英语教师要加强自身对“课堂派”的了解与认识，加强自身对“课堂派”各个板块的把握和使用能力，加强多媒体技术的应用，进行相关图片、视频的制作，从而增强“课堂派”应用的有效性与趣味性。其次，高职英语教师要学会课堂教学与“课堂派”的有机结合，以线上的讨论发现问题和线下的课堂解决问题，提高“课堂派”运用的合理性。最后，还要注意高职学生特点以及英语基础状况的分析，从学生出发，进行相关教学方案的制定。
（三）强化行为示范的育人思想
强化行为示范的育人思想同样是提升“课堂派”应用效果的重要举措。强化行为示范的育人思想，注重教学的职业化以及专业化。首先，高职英语教师要明确自身的行为示范准则，提升自身的工匠精神，进而感染学生，促进学生学习态度的端正、学习习惯的养成。其次，高职英语教师还需要注重师德师风的树立，明确自身的服务意识，拉进师生之间的距离，从而促进“课堂派”应用的全面性以及有效性，避免讨论进展困难现象的发生。最后，高职英语教师专业性的强化也是必要的，只有这样，教师的教学才能更让人信服，使“课堂派”不再是工具，也成为教学过程中的一种手段，进而促进学生对课程内容掌握程度的提高。也就是说，只有教师发挥好自身的行为示范作用，课堂派”的应用才会更为顺畅、有效。在整个育人思想强化方面，教师可以借助于互动教学开展，让每个学生均可以参与到实际学习过程中，并借助于“课堂派”，对整个教学模式进行有效创新。
三、结束语
综上所述，从实际出发，深入理解“课堂派”在高职英语教学中应用的意义，与时俱进，制订科学合理的应用策略，不仅可以促进高职英語教学质量与效率的提升，对高职学生的全面可持续发展也有很大的推动作用。
基金项目：本文系2017年内蒙古自治区高等学校科学研究项目“以社交媒体为平台的移动学习创新高职英语教学模式”（课题编号：NJSY17496）阶段性研究成果之一。主持人：王民红 。
主持人：张鑫
课题题目：翻转课堂在高职英语听说课教学中的实证研究 课题编号：NJSY17495
参考文献：
[1]吴亚婕.移动与数字化网络学习工具包（MODERN）[J].北京广播电视大学学报，2015，（5）.
[2]宋玉娥，王承国.4G网络在高职学生移动学习及师生管理中的应用分析[J].北京工业职业技术学院学报，2018，（3）.
[3]张欢.网络环境下的大学英语混合式教学模式研究[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015，（5）.
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