翻转课堂在高职公共英语教学中的应用
来源:用户上传
作者:
摘 要：以建构主义理论为指导，以现代化技术为依托的翻转课堂模式以其独特的优势颠覆了传统的教学模式，带来了教学的革命与创新。本文通过对翻转课堂起源及其定义分析，围绕当前高职高专英语的学习现状，探讨如何在课堂上应用翻转课堂，并结合课堂实践案例，以期为高职高专英语教学采用翻转课堂模式的应用提供参考。
关键词：翻转课堂;高职英语;应用
一、对翻转课堂的认识
随着信息技术的到来，教育界也紧随其后，展开了一场历史性的多元化变革。特别是教育部副部长鲁昕着重强调：要深入推进职业教育信息化发展。而翻转课堂教学模式的出现，在于打破了教学领域一个长期存在的积习。可是到目前为止，大多数一线教师对翻转课堂的认识不足，存在诸多盲区。所以此文助于推广翻转课堂，并促进高校教师把这一新颖的教学与自己的课堂相结合。
首先来了解翻转课堂的定义，通常情况下学生的学习过程总体分为两个阶段：第一是知识传授的阶段，第二是吸收和消化的过程，即知识内化的过程。因此翻转课堂改变教学模式，从单向的讲授，改为透过在课堂上发问题与小组互动，启动学生思考与讨论所学，结果学生对学习内容了解的正确率提高一倍。
二、翻转课堂应用于高职英语教学的案例
翻转课堂的基本教学流程包括课前和课中，课后环节。教师课前一周发布学习任务和学习资源，学生利用资源自学，完成个人作业，而课中活动环节教师要对小组作业进行指导，解答疑难问题，并进行适当点评。还可以根据一些典型的错误，进行补充讲解，答疑解惑。课后一周教师和学生在网络上进行交流。学生修改并再次提交作业。本文以高等教育出版社出版的《实用英语》第二册中的music为例，做翻转课堂教学设计。
（一）教学内容分析
这堂课的设计紧紧扣住信息技术与英语学科整合课的特点，在教学上从传统的以教为中心转变为以学为中心的信息化教学设计。首先确立“学生主体、教师主导” 的指导思想，教学中还安排了一些实践性、操作性较强的内容，使学生在具体活动中理解信息技术的基本知识，掌握信息处理的基本技能，并能够灵活应用到学习和生活中。同时我突破了传统的课件制作，以网页形式构建良好的网络环境。引导他们利用多种信息化技术和资源学习英语，拓宽英语学习渠道和学习资源。
（二）教学目标分析
知识目标：学会一些与音乐相关的英文短语;通过讲解，让学生掌握重点单词。通过Role-play全面提高学生的听说水平;用所学的知识与伙伴进行交流关于音乐话题，学会交际。
能力目标：能够掌握摇滚乐的发展历史;能够进行简单的对话，表达自己对喜欢的音乐的观点。
素质目标：利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生不自觉地进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，引起学生的共鸣;认识到学习英文歌曲也是提高英语的好方法。
（三）学情分析
授课对象为高职一年级财务专业的学生，班级学生英语水平层次不齐，接受上需要反复地操练;他们积极活跃，自我表现欲强，所以上课要生动有趣;他们热衷于网络，但是上网聊天、打游戏等居多。他们有着高职生独立、爱表现自我的特点。根据这些特点，我设计了不同难易度的任务，利用好每个教学活动环节，以学生为主体，注重实用，让学生在学习过程中体验成功、体验乐趣，调动学生英语学习的兴趣和信心，从而达到教学目标。
（四）教学准备
根据学生特点和内容特点，结合有网络教室这一上课地点，我采用了以多媒体教学为主体，创设英语教学情境，来上这一有关“音乐”主题的单元，融合学生自主学习、讨论和小组合作学习的方法。
学生学前准备：上网了解一些有关摇滚乐的起源，发展。百度关于猫王，刘欢，莎拉布莱曼，甲壳虫乐队，以及欣赏冰雪奇缘主题曲。
（五）课前任务设计
1.课前学习资料：在学院课程网络平台把第二单元相关的知识以文字，图片，微视频的形式呈现给学生，让学生完成课件里的Pre-task内容，了解学生掌握情况。
2.课前学习任务单：以小组为单位每组以music为主题做Role-play，要求里面必须呈现一首英文歌曲。
3.ARCS：A：通过欣赏英文歌曲激发学生学习英语的兴趣。R：课堂分别检验学生对课前知识点和技能点的掌握情况，以完成Pre-task的形式来检验对课文的理解程度和单词的记忆情况，以小组协作的方式完成Role-play来检验学生的口语能力。C：每个小组的同学通过平台上单词过关的形式，使学生学习单词的方式变得颇具挑战性，激发了他们学习的兴趣，每次完成单词检测时的评价会增强他们的自信心。S：通过各个小组展示role-play方式选出“最佳搭档”，并选出优秀作品放在课程平台上进行公开展示。
4.课上衔接
1）由各组的组长反馈本组成员课前完成任务的情况;
2）课上检验课前自学情况（知识点和技能点）
3）搜集出现的主要问题，疑点，难点，教师在课堂上巡逻指导，答疑解惑。
（六）课上任务设计
1.导入：课前给全班学生提供一些好听的英文歌曲（5分钟）。
2.知识点检测：以PPT呈现抢答加分的形式检验学生对本课单词及短语的掌握情况（10分钟）;要求同学分小组以音乐为主题编造对话，找出重点单词，用重点单词说出本课主题（30分钟）。
3.技能点检测：完成课后note-taking（5分钟）;教师讲解评价习题（25分钟）;全班同学投票评选出最好的小组对话（5分钟）。
4.课后配套拓展资料：进入学校的网络平台，完成本单元内容。
（七）教学设计反思
1.课件运用图片、视频、flash动画、电子学案及网络等多媒体手段强化感知，变抽象为形象，创设各种情境，鼓励学生大胆地说英语。在教学内容的设计中先易后难，由浅入深把学生的思维逐步引向深入，启发和引导学生思考讨论、合作学习，有效地突破了教学难点。
2.充分利用信息化技术和资源更好地实现了“用中学、学中用” 的学习目的。
三、结语
翻转课堂作为一种新型的教学模式，顺应了当前的信息化教学的潮流， 高职公共英语教师也应该充分利用互联网的优势来对自己的课堂进行改革，以取得最佳的教学效果。翻转课堂的引入与实践能够在一定程度上解决高职英语教学的缺陷，最大限度的发挥学生的主观能动性，定会为我国教育界实行教育信息化改革注入新的活力。
参考文献
[1] 陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术，2013（11）.
[2] 张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）.
[3] 王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（08） .
[4] 汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（08）.
作者簡介：杨雯（1984.03- ），女，汉族，讲师，硕士研究生，研究方向：英语语言文学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/4/view-15054902.htm
