高中语文学案教学的实践与体会
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作者:林樵
【摘要】新课程背景下，构建高中语文高效课堂是提高中学语文教育教学质量的迫切需要。学案教学改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式，在语文学案教学的实践上，笔者开始了一些有益的尝试。
【关键词】高中语文;高效课堂;学案教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文课堂教学，是语文教师在有限的时空中，基于课程的目标和实际学情，灵活有针对性地组织和引导学生有效学习，学会学习。新课程的基本理念是“以学生发展为主”“以实用为主”，强调终极关怀。《语文课程标准》指出：语文课程要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“全面提高学生的语文素养”。这就确立了学生在语文课程中的主体属性。在高中语文高效课堂的构建实践中，我认识到语文教学的根本就是培养学生良好的语文学习习惯，发挥学生学习的主观能动性。
一、对学案教学的认识
学案教学是相对于传统的教案教学而提出的新型教学模式。在新的课改形势下，长期实行的传统教案教学的弊端逐渐显现。为此，在高中语文教学中把传统的教案教学改进为学生自助式学案教学，在“从学出发、以生为主”的教学理念指导下，运用教材、教法与学法三者的关系，编写有效指导学生自主学习和合作学习的“学案”，贯穿于课堂教学之中，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，使学生能够按照一定的方法主动去获取知识。
所谓学案，是指教师在充分调查了解学情、大纲、教材内容的基础上，根据教材的特点和教学要求，从学习者的角度为学生设计的指导学生进行自主学习的导学材料。学案教学就是指在教学过程中，让学案代替教师在课前、课堂上及课后发挥主导作用，由教师辅助学生根据学案和教材进行自主创新学习的一种教学模式。学案一方面帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点;另一方面帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，指导学生掌握学习新知识的方式方法。
二、在学案教学方面的实践
在认真学习新课标理念的同时，在构建高中语文高效课堂的教学实践中，我的学案教学从学生的实际出发，针对学生能力现状及个体差异，有如下实践。
第一，坚持“教”的设计和“学”的设计，促进学生学习方式的转变，帮助学生有效管控自己在课堂内外的学习。在语文教学中，部分学生对于语文的学习较怠惰，对课上布置的预习作业敷衍了事，严重影响课堂学习目标和内容的有效达成。学生的学习方式无形中沦为“被学习”。因此，传统的教案教学已经不能很好适应学生的学习需要。学案教学可以更好地配合课堂教学，解决了教与学分离的问题，让老师是教学的主导，学生是学习的主体。语文的听说读写训练反映在学案中，使学生的课前自主学习、课堂探究学习和课后巩固复习有机融合。
第二，抓住课堂教学主阵地，学案导学，实化课前预习，趣化合作探究，细化反馈检测，培养学生自主、探究的学习习惯。在设计学案时，我不仅明确了学生的学习目标、知识的重难点，而且为学生明确学法，让课前梳理、自主学习、课内精读、合作学习和延伸拓展、达标测试等内容贯穿学案。
我要求学生在课前完成学案的课前梳理和自主学习部分，既要预习课本，更要落实文本相关知识点，学会思考。课前预习是学生与文本的对话，也是对文本的整体感知，自主学习的过程。我要求学生整体阅读课文，扫清阅读障碍，自己生成课本基础内容信息点：作者简介、字词归纳、结构内容、精彩句段等。课前预习到位了，老师的课堂教学就更加有实效性，学生的听课也更加有针对性。
在学生课前有了充分预习的基础上，课堂内的有效合作探究学习就有了进一步优化落实的可能性。这里的合作学习，既是指师生间的疑难问题合作学习，又包含生生之间的合作探究学习。我对班级学生进行优化组合，形成若干个合作学习小组，选择学习能力相对较强，乐于帮助同学的学生作为组长。在小组合作学习过程中，学生一般性的疑问，可以在小组交流讨论中得到解决。学习小组无法解决的疑难问题，将由老师辅导点拨。
我对学生的辅导点拨，体现在课堂教学的两个方面。一方面，在学生自学讨论时，我进行巡视，深入学生，积极主动了解和记录学生的想法和问题，并及时给予个别指导和点拨;另一方面，我会就学生在合作探究过程中反映出的共性问题和知识的达成情况，作指导性点拨引申。这种方式的辅导具有很强的针对性和启发性，而且与学生近乎零距离的、面对面的交流，激发学生自主探究学习的兴趣，课堂教学的实效性得到提高。
在达标检测的环节，我根据学习的重点，根据知识点设计问题，以反馈练习为载体将知识架构暗含其中，让学生运用课前和课堂上掌握的知识进行分析和解答，这样不仅有利于学生对当堂所学知识的消化和巩固，更利于学生明晰获取新知识的方法，同时进一步拓展学生理性思维和勇于探究的能力。反馈习题设计也要关照不同学力层次的学生，给予学习能力较佳的学生一些思维层次较高的题目，而对学习能力欠缺的学生，注重培养学习兴趣，重在基础知识的消化和练习，使他们获得更大的学习信心和成就感，最终达成学习目标。
三、语文学案教学的反思
在高中语文教学中运用学案教学的教学模式，对授课教师的备课提出了更高的要求，需要教师具备较先进的教育教学理念和课堂架构思路。学案教学注重学案的编排、设计，以此使学生真正体验思维的方法和学习交流的成果，来增强学生自主学习意识的形成，使学生成为语文课堂的主体。但在学案教学中也要注意以下问题。
首先，要处理好教学目标和学习目标的关系。教学目标是老师通过课堂教学过程中的教与学的互动最终需要实现的目标，它包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标，是教师授课的最终效果。学案的学习目标，是告诉学生本节课的重要知识点以及知识结构的把握层次，从而让学生明确自主学习最终要达成的结果。教学目标和学生的学习目标虽有部分内容相同，但其实存在着本质的区别。作为学习目标，是学生对本节课知识掌握的指南针，应列举出本节课的知识重点以及对各知识的把握层次，最好能将本节知识与各节、各章内容联系起来，构建起知识网络，成为本节课的提纲挈领和核心内容，给学生提供自主学习的最终目标。
其次，问题引导不等同于自主学习。课堂教学模式改革重在强调学生的自主性学习习惯，而学案的实施正是为促进学生学会学习而建立的，它是学生乐学善学、勤于反思的平台，是实施语文高效课堂教学的主阵地。学习是个过程，不是最终结果，所以在自主学习过程中，应强调学生自主学习的习惯和方法，我们的学案应体现学生自主学习的过程，而此过程，应是发现问题，到分析问题，到解决问题，并不完全只是带着问题去学习。因此在设计语文学案时，不能只关注把学习内容问题化，应重在设计课堂知识及课堂环节，给出学生自主学习的主线，设计出自主自学的内容及过程，让学生在学习过程中自己去发现问题，而后通过自己努力去解决问题，最终掌握知识。
在新课程背景下，构建高中语文高效课堂是提高中学语文教育教学质量的迫切需要。学案教学改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式，在语文学案教学的实践上，我开始了一些有益的尝试，也取得了一点让我欣慰的成绩。但有些想法和认识还不够全面和成熟，需要时间的检验和更多实践的验证。我相信，只要不放弃，勇于實践和开拓，一定会寻找到适合新课程高中语文的教学模式，构建语文高效课堂也终究会成为现实。
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