人体解剖学教学中融入人文教育初探
来源:用户上传
作者:邢惠海 张玉清 牛龙洋 穆辉
[摘 要] 人体解剖学是医学院的基础课，在医学教育中具有十分重要的意义。在教学的过程中，教师不仅仅应当给学生传授全面的人体解剖学知识以及扎实的操作技能，还应当注重医学人文教育的融入，通过培养学生的沟通能力、职业素养等综合素质，实现医学教育模式的转变，这也是当前人体解剖学教育的需要。就人体解剖学教学中融入医学人文教育进行探讨，希望能给大家带来一些意见。
[关 键 词] 人体解剖学;医学;人文教育
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）29-0078-02
作为医学领域的工作人员，不仅应当注重专业知识的培养，也应当注重医学人文精神的传递。随着社会经济的不断发展，人们的生活水平有所提高，因此，人们更加注重对医护人员人文素质方面的需求，当前人体解剖工作人员的教育水平已经无法满足人们日益增长的精神文化需求，因此在对学生进行人体解剖学教育的过程当中，应当注重医学人文教育的融入，只有这样，才能够帮助医学教育事业的可持续发展。
一、人体解剖学教学中融入医学人文教育的必要性
人体解剖学作为医学教育中的基础学科，是学生学习医学的入门课程，解剖学在医学教育中有着十分重要的作用，将医学人文教育融入人体解剖教学中，能够引导学生探究人心，这也是未来医学温暖人心的根源所在。学生在学习解剖学的过程中会对伦理产生思考，心灵也会受到感化，解剖使每一位学生体会到所学的知识是来源于逝者的奉献，这在一方面能够提升学生的人文素养，另一方面，也是人文教育一直追求的目标。当前医学更加注重对病人生命健康的维护，因此医生应当胜任各种多发病、急诊、健康管理、疾病预防咨询等工作，因此在新的医学模式之下，医生在进行诊断的过程中，应当投入更多的人文关怀，而不仅仅是简单地解决患者在接受治疗过程中承受的疾苦，加强对人体解剖学教育中医学人文精神的培养，能够将医生的关怀直接带给人民群众，这样能够激励医生在未来工作过程中发挥更大的人生价值[1]。
二、人体解剖学教育中融入医学人文教育的现实困境
（一）传统教育模式重理轻文
人们总是希望所学的知识能够与今后的职业相挂钩，然而常常忽略了在人体解剖学教育过程中人的精神以及人格发展的重要性。传统教学模式普遍重理轻文，在医疗卫生行业则体现为技术至上，很多教师过于注重学生的实验以及操作能力，从而忽略了学生在其接受教育过程中所具备的人文价值，人文知识以及技能在很多教师看来能够被忽略[2]。然而在学生进行工作之后，这种人文知识的缺失常常表现为不能够有效与医疗患者进行沟通，缺乏一定的沟通能力，且不能够及时关心患者，缺乏一定的人文关怀精神，最重要的是一旦医生与患者之间缺乏有效的沟通会直接产生信任危机，进而引发医患冲突。
（二）医学人文教师的胜任力不足
从当前人体解剖学教育的具体情况来看，医学人文教育主要是由学校的思想政治教师担任，思想政治教师由于缺乏一定的知识，因此很难在医学人文教育的过程中融入一定的医学教育知识，课堂教学方法以及手段过于传统，且缺乏一定的信息化教学技能，在课堂教学过程中仍然以理论灌输为主，缺乏一定的课堂互动以及实际操作能力，这也使学生在接受医学人文教育过程中的效果较差。除此之外，在一些人文教育的过程中，很多学生缺乏扎实的基本功，由于医学人文学科具有其特点，因此在投入教学的过程中周期长且效果隐性，导致学生在接受教育的过程中不够重视[3]。其次，由于整体行业环境以及社会环境的不良氛围，学生在接受医学人文教育的过程中信仰缺失，无法在今后实践过程中给予患者足够的人文关怀，最后，学生人文能力的不足也与学生对这门学科的认知不足息息相关，这主要表现为在工作的过程当中不能从病人角度出发，忽略了病人内心的情感诉求。
三、人体解剖学教育中融入医学人文教育的对策
（一）遵从医学与社会发展的客观规律
现代医学模式已经逐渐发生转变，通过加强人体解剖学教育中人文教育的深度，能够使医学回归人文成为人体解剖学教育过程中的发展趋势，通过加强人文与医学这两者之间的融合，最终实现医学与人文统一。从微观层面来看，作为教师在对全科医学进行教学的过程当中，应当作出教学内容方面的调整，以学生为中心，传授医学教育理念，在注重人体解剖学教育的过程中也应当加强对医学人文教育的培养，通过在教学过程中融入人文理念以及精神，最终实现两者统一。从宏观层面来看，相关医学院校也应当紧紧围绕人文教育这一主题开展各项研讨会以及学术讨论会等，通过建立一支具有高素质的学科團队，从而推动人体解剖学教育与医学人文教育这两者之间的融合，只有这种理论能够被普罗大众接纳才具备更加强大的生命力[4]。
（二）科学优化人文课程体系
作为学校，想要提高教师以及学生对医学人文教育的重视程度，应当开展与之相对应的人文教育课程体系，只有为学生安排人文课程才能够使学生意识到医学人文教育也是人体解剖学教育中的重要组成部分。与此同时，也应当为学生提供更加丰富的课程选择，其中，医学人文课程体系的主要内容即人文必修课程，因此学校应当在对学生进行基础医学教育的同时，开展有关人文社会方面的实践论文，通过加强学生的职业道德精神与医学人文教育之间的关系，引导了解卫生保健政策等，从而使医学人文教育成为人体解剖学教育中的有力补充[5]。与此同时，选修课也可以增加礼仪、人际沟通、伦理学等具有普遍适应性的重要学科。 （三）注重医学人文教师队伍建设
教师除了在课堂上教授有关医学人文教育的理论知识之外，还需要在教学的过程中贴近工作实际，通过提升自身的理论知识以及实践能力，从而加强人体解剖学教育中人文教育的理论性以及实践性，避免在教学过程中与实际相脱节。首先，教师应当提高自身的综合能力，通过补充相关的医学知识，更加精准地在课堂上进行教学。与此同时，教师应当创新教学手段，在教学过程中可以运用案例教学、情境教学等多种教学方法，组织学生进行小组讨论，从而提升学生的思维能力以及辨别能力，做到人体解剖学教育与医学人文教育两者之间的融合，最终达到人文课堂这一教学目的。其次，教师也应当努力探索新的教育方法，运用互联网以及教学资源，最终实现知识共享，以便学生实施掌握人文教育的实际情况，通过加强专家教授与患者之间的沟通，从而切实帮助学生掌握与患者之间沟通的技巧，教师也应当学会挖掘人体解剖学教育过程中的人文内容，通过为学生讲述课文中的文化精神，从而使医学人文教育与人体解剖学教育两者相结合[6]。
（四）夯实学生人文基本功
在将医学人文教育融入人体解剖学教育的过程中，学生应当掌握人文知识，通过夯实理论基础丰富自身的实践经验，从而了解医学人文教育在人体解剖学教育中的重要性。首先，学生应当学习一定的人际沟通理论以及法学知识，通过不断提高自身的人际交往能力，学会在实际工作过程中关爱患者，在处理医患关系的过程中能够与患者进行有效沟通，并学会在面对危机情况时，做到临危不乱，冷静处理。与此同时，学生也应当学习医患关系，通过了解每一位患者的经历，从不同角度思考与患者之间的沟通方式，从而采取有效的沟通技巧，与患者建立良好的关系。其次，教师应当鼓励学生参与相关的医疗服务实践，通过与群众近距离接触，从而了解每一位患者的内心感受，在进行治疗的过程中充分了解患者，以患者为中心[7]。最后，学生应当注重团队协作能力，每次治疗都离不开团队的共同合作，因此如何在团队合作的过程中构建良好的人际关系，在团队中学会共同学习、共同进步尤为重要，只有注重团队协作能力，才能够在团队协作的过程中丰富自身的知识结构，从而发挥团队功能的最大效用。
综上所述，相关学校应当坚持以人文精神为导向，构建和谐的医患关系，通过将医学人文教育融入人体解剖学教育之中，从而培养具有高超医疗技术以及良好人文修养的医生。
参考文献：
[1]熊春华.全科医学生人文素质教育的内容与途径探讨[J].普洱学院学报，2019，35（2）：119-120.
[2]季州，吴玢潼，左中夫.人文教育对全科医学生实习效果的观察[J].中国继续医学教育，2019，11（7）：60-62.
[3]安玮娜.叙事医学在全科医学生人文教育中的应用与启示[J].中国医学伦理学，2019，32（2）：164-168.
[4]王艳丽，和新盈.全科医学教育中融入医学人文教育的探索[J].西部素质教育，2018，4（22）：67，69.
[5]司庆燕.論当代医学院校全科医学教育的培养模式[J].中国医学伦理学，2017，30（7）：914-917.
[6]潘晓燕，王喜艳，孙艳美.转化医学理念下全科医学生人文素质培养的探讨[J].中国农村卫生事业管理，2016，36（2）：173-175.
[7]李翠兰，廖一名，唐诗彦，等.全科医学人文素质教育的探讨[J].全科医学临床与教育，2015，13（2）：121-122.
◎编辑 冯永霞
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15084089.htm
