中职生人体解剖学的教法分析与探索
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作者:陈杰
[摘 要] 中职解剖学教学环节引入自主学习、讲授法、目标教学等多种教学方法，用导入法、体态语与语言艺术相结合、增加标本实验比例等优化教学结构，教师示范、教学方法多元化等方式更新教学模式，从而提高了本门课的教学效果。
[关 键 词] 中职生人体解剖学;教学方法;分析探索
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）30-0174-02
在经济飞速发展的21世纪，医学院校需做好自我定位，重点培育应用型人才，不仅要将基础理论知识教授给学生，还要增强学生的社会实践能力，帮助学生培养职业道德，进而在步入社会后实现长远化的发展。特别是中职解剖学教学工作中，教师有必要对传统的人体解剖学教学方法进行改良与优化，逐步满足现阶段学生的成长以及发展需求。还需不断更新教学方式，加强对教学方法的研究，提高研究力度，逐步提高教学水平，为学生日后的成长以及发展奠定基础。此外，还将逐渐培养中专生学好人体解剖学的意识，提高其课程参与能力，并营造良好的教学气氛。
一、中职解剖学教学环节引入多种教学方法
多种教学法相结合的教学方式，主要是指将LBL教学法与PBL教学法、CBL教学法相结合。其中的PBL教学法主要指的是一种自主学习方法，更加强调以学生为核心，而教师则负责引导，将问题作为基础，进而设置具体情景，引导学生参与进来，使学生主动自觉地解决问题，逐步提高学生解决问题的能力。此教学法的应用有助于提高学生解决问题与分析问题的能力，还能调动学生的学习兴趣，营造活跃的课堂气氛。
而LBL教学法更强调以课堂为中心，同样教师应起到主导作用，并将教材作为基础，此教学法应用过程中所体现的主要特点为教师系统化的讲授，并利用多媒体设备将教材中的内容直观、完整的传达给学生，此教学法具有一定的完整性、系统性等诸多特征，教师在教授过程中需要保证知识传达的准确性，过程中也会涉及海量的信息，但是学生却易于接受，同时利用多媒体等先进的教学手段，使教学内容更加形象、生动，有助于提高教学效果，可以帮助学生构建完整的知识框架，从而夯实理论基础。
CBL教学法则是指教师在实践教学过程中首先明确教学目的，并在特定的情景中有效引导学生主动学习，尽可能培养学生的学习热情，帮助学生养成主动学习的良好习惯，特别是在解剖学教学环节，中专教师所面对的学生综合素质有待提高，同时其主动学习的欲望也相对薄弱。因此，中专教师在解剖学教学环节就可以用CBL教学法，亦可结合学生的具体学习情况，辅助以PBL教学法与LBL教学法，进而保证教学效果，提高教学水准。
二、中职解剖學教学环节更新教育理念，优化教学结构
（一）优化教学结构，丰富教学内容
1.利用导入法，增强学生的学习热情
现阶段人体解剖学教学环节，越来越多的教师意识到导入法应用的重要性及必要性，导入法的应用无疑是较佳的教学方法，不仅可以使学生更具学习兴趣，同时也会令学生充满好奇心，受好奇心的推动产生探索欲望，进而打造良好的课堂气氛。
比如，在教授与“男性尿道”有关的知识时，那么教师就可事先展示真实病例，如：刘某无法进行自主排尿，此时需要护士为其插导管排尿，但过程中却屡屡受阻，哪位同学知道为什么插管如此困难呢？其中所包含的解剖学知识有哪些呢？在设置了问题后，学生就会仔细思考，并探讨与之相关的理论知识，因此学生也会产生学习兴趣，更具学习热情，且集中全部注意力去思考，这样即可达到导入教学的目的，引导学生学习新的人体解剖学知识，并满足学生的成长需求，利于打造高效教学课堂。
2.将体态语艺术与语言艺术相结合，提高学生的重视程度
教师在人体解剖学教学过程中，需要运用正确的体态语言，逐步增强自身的语言表达能力，提高教学效果，形成良好的专业语言修养。应在实验教学过程中做到语言表达的准确无误，并体现一定的规范性与适宜性。根据不同的教学环境使用最为适宜的、生动的、有趣的教学语言，并伴随着对应的体态语言，使得教学过程更具趣味性。不仅如此，教师还应当由浅至深、运用抑扬顿挫的语调，将教学中的重点有效凸显，这样更利于学生把握教学中的重点与难点，提高学生的学习效率。
例如，在讲解“主动脉”相关知识时，教师就应当运用比喻的方式，将主动脉比喻成一根拐杖，主动脉弓凸侧的三大分支，可用三根手指分别代表，用拇指代表头臂干，食指表示左颈总动脉，而中指则代表左锁骨下动脉。这样的教学方式更加生动、形象，也利于学生理解，更加易于加深学生印象，备受学生欢迎，有助于打造高效课堂，活跃课堂气氛。
3.增加标本在实验教学中的比例，增强学生的学习能力
人体解剖学教学非常强调实践教学，教师应当始终秉承理论与实践相结合的教学理念，不仅要夯实理论基础，同时还要特别重视实践引导。因此教师在教学中应适当增加标本在教学过程中所占的比例，尽可能用直观的标本观察加强学生对基础知识的理解，并在实践中掌握更多的解剖知识，进一步升华理论基础，真正实现理论与实践的有机结合。值得一提的是，解剖学课程中所含深奥的原理相对较少，更多重视局部内脏器官、神经以及血管等各方面的阐述，强调器官之间的毗邻关系，也正因为如此，人体解剖学才更具有形态学价值，甚至成为形态学的基础。所以，教师在实践教学过程中适当运用标本，利用标本的价值使学生注重实践并在实践中仔细观察、细致分析，不仅可以养成良好的学习习惯，还能在头脑中逐步树立完善的形态结构立体形象，借助实物标本强化感性认知，深刻记忆进而掌握更为丰富的理论知识，日后也可应用于临床实践中，进而增强自身的学习能力。 （二）转变教学理念，更新教学模式
一方面教师要提升自身的综合素质，为学生学习发挥榜样作用。教师在实践教学过程中应当首先意识到自身的示范榜样作用，而后做好自我定位，体现榜样作用，以自身的光彩点亮学生并发掘学生的内在潜力，逐步提高学生的综合素质。因此教师应通过教学评估以及集体备课等方式，提高教学水平，逐步形成良好的教风。在这过程中教师不仅要进一步加深对理论知识的钻研，还需要进一步拓宽实践教学思路，使得教学视野更加开阔。此外，教师还需要潜心研究切实吃透人体解剖学的理论基础及其实践技能，并能在教学中做到举一反三，灵活应用，引导学生参与到各类解剖学教学活动中去，主动应用多媒体完成教师所布置的任务，事先了解与人体解剖学相关的知识，而后再提高学习效果。这样的教学方式有利于将解剖操作与多媒体有机结合，逐步打造高效课堂，不仅提高了学生的学习能力，同时也可间接增强教师的综合素质，逐步实现了良性循环发展，这样就为学生日后的成长奠定了基础，也为人体解剖学学科的持续优化打下了铺垫。
另一方面，使教学方法多元化，调动学生的学习兴趣。教师在讲解人体解剖学相关知识时，需要做好方向上的指导，通常的做法是通过尸体解剖的方式使学生了解并掌握更为丰富的知识要点。但是这样的教学模式却无法满足现阶段学生的学习需求。这就要求教师投入更多的精力、人力以及物力，营造良好的教学气氛，逐步打造高效课堂，并制定多样化的教学方式，使学生的学习兴趣被一定程度的调动，进而保证学生的学习效果，提高学生的学习能力。笔者通常的做法是提高对标本制作环节的重视，尽可能体现标本陈列室的价值，先确保陈列室内标本的齐全性，而后再根据沉淀式的布局进行标本的合理设计，并保证标本为全天候开放的展览模式，这样学生在课余时间就可以进入到陈列室进行观察学习，大大降低学生的学习压力，同时还减少了学生对尸体的恐惧或抵触心理，使得学习更具主动性。如若学生的学习积极性未能被全方位调动，那么，笔者就根据学生的学习情况，针对性组织集体活动，要求班长或班干部带领其他同学进入到陈列室内集体观察，相互讨论，充分调动学生的学习主动性，提升学习兴趣，培养学生自主學习及相互协作的能力。这样的活动设置方式，不仅能使学生意识到主动学习的重要性，还能使学生自觉参与到教师以及其他教育人员所组织的各项医学教学活动中，大大提高了学生的参与能力。除此之外，学生在自行观察的过程中也会培养细致的观察习惯，抑或是事先搜集与之相关的图片以及文字等，有利于培养学生的学习积极性，逐步打造多样化的教学方法，进一步刺激学生感官，深化学生记忆，进而达到更佳的教学效果。
综上所述，本文主要就笔者在中职生人体解剖学教学方法进行了分析研究，并提出了相应的教学方案，希望能为相关的教研人员带来借鉴，逐步提高中职人体解剖学的教学水平与教学效果，达到最佳的教学目的，并促使中职生的持续性发展。
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