问题导学在高中物理教学中的渗透实施

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　　 摘 要：介绍了问题导学教学模式特点，分析和讨论了高中物理教学中渗透实施问题导学模式的办法，希望以此提高高中物理教学质量和教学水平。
　　 关键词：问题导学;高中物理教学;渗透实施
　　 众所周知，问题导学模式实则是从思想教育与教育追求中衍生出来的模式，是将导学案作为载体，将问题作为主线，以解决问题为最终目标的，从而帮助学生在处理问题的环节中构成自主学习与创新能力的新的教学模式，将新课改思想充分表现出来。教师在开展课堂教学活动的过程中，渗透问题导学模式，可以结合教材内容，创设合适的情境，引导学生获取知识，进而合理使用知识解决实际问题，以此将学生创新思维启发出来，培养学生学习的自主性。
　　 一、问题导学教学模式特征分析
　　 第一，问题导学将问题作为开端。在传统教学模式中，教师比较倾向于学生分析与解决问题能力的培养，从而忽视了学生提问的能力。问题作为探索的源泉，假设教师只是把提出问题当成查看学生学习情况的方法，那么学生会丧失思考的机会，进而促使思维固定，淡化学生问题意识。该种学习方式与新时代教育教学发展要求相悖，约束了学生创造力的发展。所以，以问题导学模式进行教学，需要培养学生问题方面的意识，引导学生发现问题，进而激发其求知欲。
　　 第二，问题导学将问题作为主线。问题导学教学模式中问题乃教学的重点与主线，所以开展问题导学模式教学的阶段，要实现将课堂交予学生的目标，需要将高中物理教材中的内容作为探索对象，使学生在教师的正确指导下，根据自身所处环境，培养自主学习的能力。
　　 第三，问题导学将问题作为归宿。进行问题导学教学的目的是处理问题，可是在这一过程中，需要始终将问题作为主线，使高中生充分认识到获取知识并非最终目的，而是应当在获取知识的过程中学习发现问题，独立思考问题，进而有效解决问题。
　　 二、高中物理教学中渗透实施问题导学的方法和对策
　　 1.擅长把握提出问题的时机
　　 过去的物理课堂教学中，物理教师因为被固定思维所影响，在课堂上针对理论与实验教学的需要进行提问，可是能够激发高中生探索欲望的问题少之又少。部分教师在课堂上突出个人权威，独揽提问的权利，高中生不能反问，回答错误时教师就会对学生加以严厉批评，严重打击了学生提问与反问的积极性。而有效的课堂提问，必须要教师结合教学方案与物理知识结构，展开适当提问。一般而言，需要把课堂提问划分成事实性与经验性提问、评价性与创新性提问这几种。因而，在物理课堂教学活动开展以前，物理教师需要针对学生提出事实性问题。例如，以人教版高中物理有关牛顿第三定律知识为例，需要提出较为生活化的问题，如“鸡蛋碰石头与石头对鸡蛋的力度相同吗？”等。伴随教学活动的逐渐深入，教师可以接着提出经验性的问题。在物理课堂结尾与下课以后，提出创新性与评价性的问题，促使高中生进一步理解物理知识，激发其想象力，从而内化为自己的能力。
　　 2.积极引导学生提问与反问
　　 高中物理课堂教学过程中，任课教师不单单需要以提问的方式促使高中生掌握解决问题的方式，还需要积极培养高中生创新实践与自主学习方面的能力，促使高中生养成物理发散性思维。再者，还应当积极鼓励学生主动提出问题，进行反问，从而将高中生发现问题、提问和处理问题的能力提升，促使高中生可以在物理教学中进行独立思考。特别是针对高中物理学科，教师在实际教学活动中，需要发挥出学生在学习中的主体性，将物理课堂教学结构与讲解方式优化升级，多进行实践教学，留给高中生足够的空间与时间思考问题。培养高中生提问与反问能力的环节中，需要设定开放性问题，提问知识互动教学的开端，可以起到引导作用，高中生互相提出问题与反问才是物理教学的核心。例如，任课教师经过多媒体为学生展示宇航员漂浮于地球外层空间的图片，规定学生根据图片中的情境提出和物理知识相关的问题。这一问题答案很开放，不存在固定的答案，这样做利于高中生发挥自己的想象能力，提升其独立思考与持续反思的主动性，利于学生从被动学习转变为主动学习。
　　 3.巧妙创设情境，激发探索欲望
　　 巧妙创设问题情境是渗透实施問题导学模式的前提条件，是调动高中生学习物理思维的基础。因此，物理教师在准备课件的时候，需要关注到问题情境的创设，保证学生主体地位得以体现的同时，简化物理难点问题，准确引导高中生学习物理相关知识。一则，物理教师应当关注问题设置的难度性，面向所有学生，尽可能紧贴学生生活，充分满足推动学生素质发展要求，严禁与学生认知规律脱节。二则，需要关注情境设置的生态性，让学生在课堂上从苦学发展成乐学，培养其物理学习情感，帮助学生掌握物理知识点。比如，以人教版高中物理有关自由落体运动这一章节知识点为例，物理教师需要先创设自由落实问题情境，使形态相同的白纸与铝片从相同高度进行自由落体运动，进而提出问题：“两者哪一个最先落地？”这个时候，高中生多半会选择铝片，根本原因在于学生认为白纸更轻，然后教师又提出一个问题：“假设这两者重量一样，白纸是纸团形式落地的，那么结果有什么不一样吗？是何种因素决定了物体自由落体运动结果的？”这些问题能够将学生求知欲激发出来，进而使学生在无形中学习物理知识。
　　 总之，在开展高中物理课堂教学环节中，物理教师主导作用和学生主体性均需要充分体现出来，而问题导学在教学中的渗透与实施有效弥补了传统物理教学模式的不足，尊重学生地位的同时，也将高中生学习物理知识的积极性激发出来，让学生在问题引导下主动发现与分析问题，从而制订出合适的方法解决问题，掌握物理知识点。
　　 参考文献：
　　 [1]杨龙庆.物理教学中的“问题式导学”[J].西部素质教育，2019，5（15）：241.
　　 [2]靖艳平.基于问题导学式的初中物理教学浅析[J].黑河教育，2018（12）：31-32.
　　编辑 鲁翠红
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