普通高校羽毛球选项课学导式教学模式实证探析
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摘 要：学导式教学模式在羽毛球选项课上的教学上的研究与应用，弥补了传统羽毛球教学方法的不足，旨在提高教学质量。实验结果表明：学导式教学模式在教学效果上能够激发学生的学习动机，增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣和自学能力，培养学生的团队精神，教学过程的优化以及非智力因素的培养均优于传统教学，是提高学生羽毛球技战术整体水平的有效方法之一。
關键词：羽毛球;学导式;教学;实证研究
学导式教学模式就是在教师引导下，以学生为主体，学生通过自主学习、自我实践为基础的教学方式。它不仅注重教师的教学方法，而且注重学生的学习方法，教师的作用在于引导学生，结合指导和学习，充分发挥教师和学生的两个积极性，实现教学的相互成长。可见，学导式教学模式能够发展大学生创造能力，完善人格与个性;发挥大学生的自学能力和团队协作精神具有重要作用。我国普通高校普遍开设羽毛球选项课，羽毛球是一门很受学生欢迎的课程;然而，由于各高校教学环境和教学力量较薄弱，导致教学效果差，学生对羽毛球课的学习气氛不强烈，严重影响了教学任务的完成。因此，针对羽毛球教学实际，在本学期羽毛球教学中，改变以往传统的教学模式，采用学导式教学模式，尝试对教学实验数据进行对比分析和处理;为体育教学改革提供参考依据。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
以我校大一羽毛球选项课为实验对象，并以班级为单位，进行随机抽样分为实验组和对照组，每班人数皆为34人。
（二）研究方法
1.文献资料法
查阅大量与课题有关的研究内容与现状，阅读有关专著和报刊文献，为课题研究提供理论依据。
2.问卷调查法
向实验班和对照班发放问卷68份，回收68份，回收有效率100%。通过问卷调查，对实验班和对照班的学习动机、自信心、学习兴趣和学习态度、教学效果等做了全面的了解，为本实验的研究分析提供重要依据。
3.数理统计法
采用SPSS17.0软件统计包对问卷数据进行统计学处理。
4.教学实验法
实验时间为2008年9月—2019年1月共16周32学时学习，对照班采用传统教学方法，实验班采取学导式教学模式，由同一老师采用相同的教学内容、教学时数、教学场地和教学条件，每周进行两学时课程教学。
5.学导式教学模式实施步骤
首先让学生自学羽毛球教材，在网上通过短片学习羽毛球技术，尝试课堂教学内容，初步体验羽毛球技术动作要领，发现新知识和新难点，及时反馈给老师。之后老师再有针对性地讲解，提示重点，进行演示操作，提出基本要求。学生在明确了自己学习的目标和要求之后，进一步自主学习、再次进行实践，向教师征求意见，再次，在教师组织下，学生之间互相讨论、研究，教师随时给予指导和回答问题，最后，教师对关键点的重点、难点、易犯错误等进行精讲、示范、操作并进行提问、检查学生课堂掌握的知识情况，做出评价。
6.考核与评价
实验班和对照班在同一时间采用相同的考核方法。
7.试验控制
为避免实验班和对照班在实验前存在系统差异而影响试验信度和效度，按学生羽毛球基础知识、基本技术、身体素质均衡分组，随机组出一个实验班，另一个为对照班。且实验对象经体检合格，均无病史。实验前对两组学生的羽毛球技能进行初测。参数指标：正反手发球、正手后场高远球、反手后场高远球。测试结果表明，两组学生技术水平无显著差异（p>0.05）（表1）。在统计学上可以进行教学实验，符合实验设计的要求。
二、结果与分析
（一）两种教学模式对高校羽毛球选项课教学效果对比
由表2得知，在场地设备条件、教学环境、课时数、教学内容相同的条件下，分组采取不同教学模式教学。实验班与对照班羽毛球技术水平成绩有显著差异，其中正、反手发高远球准确率在P<0.05水平上显著，正手后场击高远球成功率反手后场高远球成功率两项指标在P<0.05，结果具有显著性、差异性，这些数据表明实验组学生基本技术水平明显高于对照组。说明采用学导式教学模式，有利于学生对羽毛球技术的掌握，能显著提高羽毛球技术教学质量。
（二）实验组学生对学导式教学模式评价
学期教学实验后，对实验组学生进行本学期教学模式改革问卷调查，结果表明实验组学生对本次教学模式的创新表示肯定的态度。见表3。
由表3可以得知，大多数学生认为学导式教学模式在羽毛球技术教学中的应用，对提高羽毛球技术，调动学生学习的积极性、主动性、创造性，发挥学生的自学能力，起着十分重要的作用。说明学导式教学模式能够激发学生运动的潜能，学生在课上练习更加主动和积极思考练习内容。改变了传统教学模式给学生带来的消极被动接受练习方法和乏味的模仿，为学生创造性发挥提供了良好的教学环境。
（三）分析与讨论
1.学导式教学模式在羽毛球教学应用可行性分析
学导式教学模式强调把教学的重点由教师转向学生，充分发挥学生的主体能动性，强调课程内容要符合大学生的兴趣、能力和需要。营造良好师生互动的氛围。学导式教学法提倡学生自主学习，教师的指导贯穿于学生自主学习的始终。教学重心移到学习上，学生自主地、直接地、快速地参与整个教学过程中，课堂中几乎三分之二的时间是由学生主动进行的自学、解疑、演练、个人和小组活动的过程。
2.学导式教学模式创造出自学、精讲、演练、小结的学习氛围
在学导式教学模式在教学方法中，运用启发式教学，掌握所学的体育知识、技能、规则，采用多内容、多层次、多变化的程序教学法，去引导和激发学生的求知欲和主动性，充分挖掘学生的潜能，给学生开启知识宝库的钥匙。例如，教师通过课前提示，导入新课，并提出本次课的教学目的和任务，学生通过课前练习，课堂练习、自学、自我练习、掌握重点，发现难点，提出问题，教师辅导答疑，解析教材难点和易犯错误，学生在课堂上反复练习，坚持课后练习，并自我评价或相互评价总结;努力掌握体育技能。 3.学导式教学模式在羽毛球教学中优势分析
学导式教学模式是在教学过程中，把学生视作学习的主体，培养和发挥学生学习的自觉能动性、创造性。應充分考虑安排学生参与课堂教学活动，并要落实到全班每个学生。增加其课堂上获得学习的机会。引导学生去感受、去观察、去思考。使他们处于一种动态的学习状态，体验到学习的乐趣，增强他们学习的主体意识，成为学习活动的主人。
三、结论
（1）在高校羽毛球选项课教学中，运用学导式教学模式，可以充分发挥学生的主体性，培养学生养成良好的个性，进取精神和文明行为。有利于培养学生创新精神和良好的社会适应能力。
（2）学导式教学模式能够把教学中应遵循的认识规律、动作技能形成规律、生理机能活动规律、青少年生长发育规律融为一体，每一堂课的设计进程，符合大学生身心发展规律。
（3）羽毛球选项课运用学导式教学模式，把创造能力作为体育教学目标，贯彻到教学之中，而创新教育已成为当今社会重要的先进的教育理念，奥林匹克精神的“更高、更快、更强”就是体育不断创新的体现。
（4）羽毛球选项课运用学导式教学模式调动了学生学习兴趣，改善了学生对体育锻炼的态度，提高了学生主动学习、练习积极性，提高了学生的专业技能，是当代大学体育教学改革可以借鉴的教学模式。
（5）学导式教学模式促进了学生认知能力的开发，在客观上贯彻了循序渐进的教育学原则，让学生在探究思考中快速建立运动感觉，促进了对体育技术的掌握。
（6）学导式教学模式对场地、器材有很高的要求，良好的器材、场地能够激发学生练习的积极性，目前，普通高校室内羽毛球场地严重不足，制约了羽毛球教学的提高。建议主管部门对羽毛球场地、器材给予大力支持。
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作者简介：卢志兴（1964-），男，北京人，北京联合大学生物化学工程学院副教授，主要研究方向为体育教学与训练。
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