浅谈新理念下自主、合作、探究的学习方式

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　　传统理念下的教学模式阻碍人的思维发展和智力开发，摧残人的学习兴趣和热情。它强调的是接受学习、死记硬背、机械训练，注重的是学习结果——“学会”，不关注学生是否“会学”，这不符合新形势下的新理念、新标准所提出的“让学生今天会学习，为的是将来会做事，会生活，会做人”的要求。所以，这种现状必须改变。那么，新理念、新标准下学生应具有怎样的学习方式呢？新理念、新标准下教学模式强调把学习过程中的发现、探究、研讨等认知活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，提倡和发展学生多元化的学习方式，特别提倡“自主、合作、探究”的学习方式，使学生的主体意识、能动意识都能得到发展。为此，在新理念、新标准下，让学生形成一种“自主、合作、探究”式的学习方式很有必要，而且势在必行。
　　一、关系融洽是前提
　　建立融洽的师生关系是学生自主、合作、探究学习的前提。新形势下的教学理念追求的是愉悦、宽松、民主、和谐的课堂氛围，只有在这种氛围中，学生的自主、合作、探究活动才能得以实现。
　　在常规课堂上，常常会出现教师启而不发、学生面面相觑的现象，学生感到枯燥乏味、沉闷恐慌，从而达不到预期的教学效果，但采用了自主、合作、探究的学习方式之后，组成小组，以活动形式让学生发现问题、提出问题、解决问题，课堂气氛活跃，学生主动好学，大胆想象，充分体现出了学生的实践和创新能力。
　　著名的创造心理学家托兰斯认为：创造性发展必须在自由、安全的气氛中进行。要培养学生全面发展，必须努力为学生营造一个适合他们学习的氛围，让学生感到周围都是可亲可敬的人。
　　二、掌握方法是重点
　　掌握学习方法是真正实现自主、合作、探究式学习的重点。
　　1.自主学习
　　自主学习就是引导学生自己主动的学习。例如：在语文课上，可这样教给学生识字方法：（1）抓“特务”：让学生找出生字圈一圈;（2）消灭“特务”：反复认读、识记生字;（3）互检“战果”：同桌二人相互检查认字情况;（4）组内交流识字方法：比比谁的方法好。学生对这样的识字方法表现的积极主动，通过认一认，玩一玩，进行了自主学习，经过两年的培养，学生掌握了自主识字的方法，养成了自主学习的好习惯。
　　2.合作学习
　　合作学习最好的体现就是在活动中。以小组为单位，自由组合，4-6人为宜，做好分工：组长、记录员、汇报员、检查员等等，根据不同学习内容调整分工，让每名学生都得到锻炼。例如：在机器人活动课上，组长安排机器人制作过程，拼接搭建和编程，记录员做好过程记录，汇报员做好理念讲解，检查员做好成品检查工作，最后全组总结制作理念及制作过程中遇到的问题、解决方法等，完成合作。
　　3.探究学习
　　探究学习是学生个人或小组合作，对新知识、新问题进行探索与研究，也是在已有的知识基础上进行延伸、拓展的探究与研究，使之与学生的自主学习相融合。
　　学生经过自主探究得到的知识和结论，记得扎实、牢固，胜过老师千言万语的讲解。例如：在数学课上，在学习了方程之后，我让学生自主、合作、探究学习方程组的解法，学生的积极性非常高。经过分析、比较、研究，知道了两者的计算方法相同，只是代入不同。经过大量的课堂练习，不仅正确率达到百分之百，算理也能说得有条有理，富有逻辑性。
　　但是我们提倡自主、合作、探究式学习并不是完全放弃接受学习，而是对学生的思路、活动等不要束缚过多、过严，更不能包办代替。应让他们按照自己的想法去说、去做。而对于那些学生无法理解或难于理解的问题，老师应给予必要的讲解或适时点拨。
　　三、学生实践是途径
　　要把自主、合作、探究式学习落到实处，必然要通过大量的学生实践活动。
　　1.设置问题给空间
　　要想使学生能够自主学习，就必须给学生留下思考的空间、回味的余地。为学生设置的问题，一定要有弹性、有活力，不能为学生定出框框，束缚学生的思维。为了验证两种情况下是否会出现不同的结果，我做了一次试验，在教学《孔子拜师》一课时，我是这样设计预习题的：学会生字，理解生词，思考每一段写了什么内容，本篇课文写了什么事，你从中受到了什么教育？学生面对这些问题固然感到乏味，只是机械的完成老师布置的作业。课堂上，我只多问了一个问题：“你知道孔子的代表作是什么吗？”学生竟无一个答出，课后所给的“资料袋”他们竟无一人去拜读。当我教下一课《盘古开天地》时，我变换了一种方式设计预习题：读这篇课文，你能學到哪些知识？比一比，看谁学得多，学得好？这样一问，没有直接、明确地说让学生做什么，但他们却知道有很多事情要做，有很多知识要学，每个人、每个小组都积极行动起来，自觉地去查字典、词典，上网查找相关资料，互相请教，有的请教家长，有的还去请教临近的中学老师。这次他们自己学会了很多知识，感动十分欣慰。
　　2.完成任务给时间
　　要让学生很好地完成教师交给的学习任务，教师必须首先考虑到任务的轻重、能力的强弱，然后再布置任务，同时给足完成任务所需的时间。那么，怎样才算很好地完成了学习任务呢？我的标准是，要看学生独立学习时是否形成了自己的观点和看法，小组内或小组间是否进行了补充、纠正、完善，最后达成了共识。
　　3.反馈、交流给机会
　　在学生汇报、交流学习成果时，我总是多给学生发言的机会，让他们充分发表自己的看法和意见，从不过早介入，更不会武断叫停。不仅让同组内的同学充分发表看法和意见，相互补充、完善，也允许其他小组的同学就这一问题发问，我认为，只有这样才能使学生充分交流，老师才能得到充分的反馈。教者要切忌三点：（1）不随意打断学生的发言;（2）不讽刺说错话的学生;（3）不总是提问同一个学生。
　　4.全程质疑给权力
　　质疑是学生积极思维、善于思维的外在表现，教师应倍加爱护。所以，在新知识讲解、巩固学习、学生发言、教师解答等各环节都应给予学生质疑的权力，只有提倡质疑，多给学生质疑的权力，才能调动学生思维的积极性。如果全班每个学生都能做到这一点，那将是一笔宝贵的财富，课堂气氛也将十分活跃，学生的创新思维能力将迅速提高，自主、合作、探究式学习也才真正落到了实处。
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