探究小组合作学习在口腔修复工艺实训教学中的应用

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　　摘 要：目的：以可摘局部义齿修复工艺技术课程为例，探究在口腔修复工艺实训教学中开展小组合作学习的应用效果。方法：本次84名研究对象是我校口腔修复工艺专业的学生，在口腔修复工艺实训教学中，对比两组教学效果。结果：实验组学生期末理论知识成绩、技能操作成绩明显高于常规组，两组对比差异有统计学意义（P<0.05）。结论：以可摘局部义齿修复工艺技术课程为例研究发现，在口腔修复工艺实训教学中小组合作学习有着较高的应用价值，值得推广应用。
　　关键词：可摘局部义齿修复工艺技术 小组合作学习 口腔修复工艺实训
　　一、资料和方法
　　1.一般资料
　　此次82名研究对象都是我校16级口腔修复工艺专业的学生，所有学生均为初中起点，在口腔修复工艺实训教学中，应用传统实训教学方法的16口腔一班43名定义为常规组，使用小组合作学习方法的16口腔二班41名实验组。常规组其中男生21名，女生22名，年龄分为15—17岁，平均年龄（19.21±0.65）岁;实验组其中男生20名，女生21名，年龄分为15—18岁，平均年龄（19.35±0.42）岁。以上两组研究对象基本资料无统计学意义（P>0.05）。
　　2.方法
　　常规组学生在口腔修复工艺实训教学中应用传统实训教学方法，即教师讲解示范、学生练习、教师巡回指导;实验组学生应用小组合作学习方式开展实训教学。每一次实训教师都以实验成果和个人表现为标准评分，作为单次考核成绩，最终科目实训总成绩是每次实训成绩的平均值。[2]实验组教学实施如下：
　　（1）组建小组：分组原则为“组内异质、组间同质”，再根据学生的学习能力、性格特点等差异进行分组，其中1个小组由5名学生组成，6个小组由6名学生组成，每个小组根据实训项目不同自行选择组长，组长负责制定操作流程、操作方案、组员职责分配，同时还要负责实验耗材、器械的领取和分发。[3]
　　（2）教学过程：①任务布置： 在学习完“肯氏第一类牙列缺损”相关理论知识后，布置任务让每个小组自行设计义齿;②实操过程：组长进行任务分配，有负责资料查询的、有负责资料整理的、有负责方案设计的、有负责动手操作的等，最终根据所获得的视频、图片等资料，以及所学的理论知识，共同探讨制定设计方案及原理，在这个过程中发挥每个人的特长，制定出最佳的义齿设计方案;
　　③教师巡视：在这个过程中教师要进行巡视，监督每个小组的进度，及时对小组进行指导和引导，纠正学生的错误行为;[4]④结果展示：规定时间内每个小组完成设计后，进行作品展示，由各组组长进行解说，讲述本组的方案设计及思路等，本组成员可以补充说明;⑤点评和改正：在小组展示时，其他组要进行优缺点记录，还要进行点评，给予建议，最终教师总结每个小组的优点和不足;之后小组根据教师和其他人给予的建议进行改正，优化设计和操作，再把完成的实验成果交给教师。
　　（3）评价考核：教师评价内容包括小组实验成果评分、小组成员表现评分，在成员表现评分中，要将组员间互评、自评融入其中;技能操作期末成绩，平均每次实训得分。
　　3.观察指标
　　记录两组学生理论知识成绩和技能操作成绩，均为百分制;同时，实验组在期末展开全班讨论会，学生发表对小组合作学习的看法和感想，最终教师将其规整为调查问卷，评价学习效果。
　　4.统计学分析
　　应用统计学软件SPSS19.0处理研究所得数据，计量资料和计数资料分别用（±s）和（%）表示，检验值分别用t和x?检验，P<0.05表示差异呈统计学意义。
　　二、结果
　　1.对比两组学生期末技能操作成绩
　　实验组患者期末理论知识成绩、技能操作成绩均明显高于常规组，组间差异呈统计学意义（P<0.05）。见表1
　　三、讨论
　　传统的实训教学方法，是以班级为单位授课，教师进行操作演示，教学学生再自行练习，教师全程指导。学习中学生过于被动，兴致不高，难以达到教学目的。而小组合作教学是以5-6人的学习小组为单位授课，每个组员有不同分工，可以扬长补短，发挥自身才能， 学习中彼此互助、支持、鼓励，积累学习经验，目前已经在多种学科教学中应用。本次研究中，小组合作学习的实验组学生，期末理论知识成绩为（95.16±4.75）分、技能操作成绩为（93.38±4.81）分，明显高于传统方法教学的常规组，组间差异存在统计学意义（P<0.05）。另外，实验组学生在期末进行教学效果调查发现，学生在学习方法、学习态度、学习效率等方面均有明显改善。所以说，小组合作学习在口腔修复工艺实训教学中有着较高的应用价值，5—6人为一组能集思广益，与单独一人练习相比较，更能调动学生的积极性，变被动学习为主动;另外在互相讨论中学生能积极思考，既能巩固理论知识，还能营造良好的学习氛围，每个学生都有表现自己的機会;此外，在考核评价中引入组员互评和自评，更能客观体系学生的学习过程，进而达到激励的效果。[5]综上所述，在口腔修复工艺实训教学中应用小组合作学习模式能提升教学质量，还有助于提升学生的学习兴趣、专业技能、合作意识、学习能力、学习主动性等，具有较高的可行性。
　　参考文献
　　[1]熊宇，许波，向国春.口腔课程教学中思维导图与非口腔专业医学生自主学习能力的培养[J].重庆医学，2016，45（7）：997-998.
　　[2]冯岩，陈新，逄键梁等.伴有系统疾病的老年缺牙患者可摘局部义齿修复过程中的护理[J].中华老年口腔医学杂志，2016，14（1）：31-33.
　　[3]韩薇，魏煦，黄罡等.功能性压力印模技术在游离缺失牙列缺损可摘局部义齿修复中的临床应用[J].蚌埠医学院学报，2017，42（3）：361-363.
　　[4]李新辉，陈江芸，杨琴等.基于文献导读的小组合作学习在护理理论课程教学中的应用[J].护理研究，2016，30（6）：2021-2023.
　　[5]何惠宇，单健良，董红宾.慕课教学模式在口腔修复学教学中的应用效果[J].新疆医科大学学报，2016，39（12）：1610-1611.
　　作者简介
　　陈文（1968.09—），女，职称：实验师，学历：本科，从事工作：口腔修复工艺专业 可摘义齿修复工艺技术课程教学。
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