以多种途径提高小学语文识字教学效率
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摘 要：小学语文教学中，识字是比较基础的内容，同时也是非常关键的内容，更是教学中的一大难点。阅读与识字紧密相关，提高学生识字效率有利于促进学生阅读能力的快速增长，进而有利于学生语文素养的快速提升。为此，探索提高小学语文识字教学效率具有重要的现实意义。
关键词：小学语文;识字教学;情境识字;合作识字;字义识字
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2020）03-0094-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.090
小学生的年龄小，认知水平较低，识字量非常有限。但是识字与阅读又有着十分紧密的关联，如果识字量不足，势必会影响学生的阅读。为此，教师应该充分认识到识字的重要价值，从小学生的身心特点入手，探索提升小学语文识字教学效率的路径。
一、创设情境进行识字
“汉字”不仅是中华民族智慧的结晶，也是华夏文明的瑰宝，汇集了人们日常生活经验。因此在识字教学中，教师必须要善于利用生活情境开展各项教学活动，让学生更容易理解汉字的音、形、义。例如，在进行与水果有关的识字教学时，教师不仅要向学生展示出相关的图片，还要向学生明确汉字结构的本源是什么，进而让学生根据生活经验去理解和掌握所要学习的汉字，由此创建出生活情境。另外，教师还可以为学生创建出比赛、问题等情境，让学生能够受到学习情境的感染，调动起识字的积极性与主动性。
除此之外，教师还要善于挖掘学生在生活中的识字机会。小学生识字教学不应该只把目光集中在课堂教学活动之上，应该扩大教学的视角，让学生在课上课下、校内校外都有识字的机会，进而让教学变得更有拓展性。教师完全可以借助春游等实践活动平台，让学生从实践中了解生字，学生的记忆也会非常深刻，极大程度上增加学生汉字的积累量。
二、追溯汉字本义进行识字
就小学生识字教学而言，学生识字的主要渠道在于文本阅读，学生在阅读文本的过程中，能够感受到汉字的深刻内涵，这显然有助于学生理解、接受、掌握新汉字。为此，教师在识字教学过程中，应该就汉字的音、形、义的来源向学生明确阐述，让学生了解汉字的由来，偏旁部首都有哪些深意，進而让学生能够更快、更深刻地理解和掌握，久而久之学生就会形成一套适合自己的识字方法。
比如在学习《这片土地是神圣的》这篇课文时，对文中“眷恋”一词的学习，大多数教师采取引导学生查字典或让学生联系上下文的方法来理解词义。这种理解更多的是模糊的、概念式的，学生理解和记忆起来存在一定的难度。如果能够追溯汉字本义，学生则能够印象更深刻。为此，教师在教学“眷恋”这个词的时候应该从“眷”的字理入手：“眷”从目，读juàn，本义是“回头看”。接着依据本义出示印第安人被迫离开家乡的画面，当画面冲击着学生的情感，教师再配以深情的引读。一个“眷”字，无数次风雪中的回首，不能不让人揪心，相信印第安人不断回头看的画面、眼神及对那片土地的依恋不舍和无奈情感已清晰地刻在每位学生心里了。
三、合作促进学生识字学习
在中国古语中就有“授人以渔”等先进的教学理念，这些教学理念真正用到学生识字教学中势必会产生良好的教学效果。教师必须考虑到如何将死板的教学内容变得更加生动，如何让学生真正参与到“教”与“学”的活动中来，让学生成为课堂的主体。在此期间，合作与探究教学法往往是最为理想的方法，让学生自主去探讨和发现字的音、形、义，而教师所发挥的作用就是针对学生具体的看法和观点进行正确指引，让学生切实感受到自己的学习成果。
合作学习往往有助于学生学习积极性的激发，教师也能从中挖掘学生学习的潜能。教师可以采取小组合作探究的形式，这也正是“生生互动”的根本体现，也是学生集众人智慧攻坚克难的直观展现。在合作学习过程中，学生还可以真正实现优势互补，在发音、汉字结构特点等方面的印象更加深刻，熟练掌握字的音、形、义。
四、表扬促进学生主动识字
从学生角度讲，内心最渴望的往往是能够得到他人的肯定，小学生识字教学也不例外。在教学活动中，教师要针对学生的一举一动及时鼓励、表扬、肯定，让学生意识到自己的付出能够得到他人认可，同时也能在识字的过程中找寻到快乐，进而增强学生学习过程中的积极性和主动性。例如，教师在课上发现学生在生活中认识了课上并没有讲过的汉字，教师要针对这一部分学生给予表扬和肯定，这样不仅能够激发学生继续增加自己识字量的动力，同时也能调动其他学生在日常生活中积累识字量的积极性和主动性，让学生更愿意参与到识字教学中去。
五、结语
以上，本文从创设情境进行识字、追溯汉字本义进行识字、合作促进学生识字学习、表扬促进学生主动识字这几个方面对识字教学展开了论述。除此之外，教师还应该尝试着探索更多的教学方法，比如游戏化的识字、生活化的识字等，这些都是非常有效的识字方法，综合运用有利于提升学生识字量，大大促进学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]廖琳.在小学语文低年级课堂教学中提升识字能力的策略[J].教育教学论坛，2018（21）.
[2]刘百美.小学语文识字教学探索[J].生活教育，2014（S2）.
[责任编辑 李 媛]
作者简介： 赵娟丽（1988.11— ），女，汉族，甘肃通渭人，中小学二级，研究方向：小学语文教学。
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