如何提高低年级小学语文识字教学的效率
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摘要：新课程标准十分重视低年级小学语文的识字教学，要求教师在教学中引导学生书写出整洁、端正、正确的字。由于小学生难以长时间集中注意力，认知水平和生活经验相对有限，认为识字较为深奥抽象，往往不能准确熟悉和拼读，学习效率不高。当前如何提高低年级小学语文识字教学的效率，已经成为教师亟待解决的问题。
關键词：低年级小学语文;识字教学
在新一轮基础课程改革不断深入的背景下，识字教学的重要性愈加突出，这就需要教师积极探索识字教学的路径，丰富教学方式方法，创造良好的学习氛围，引导学生自主识字，增加学生的识字量，为学生今后的学习奠定良好的基础。本文就对低年级小学语文识字教学现状进行分析，并试探性提出几点有效策略，以便相关人士借鉴和参考。
一、低年级小学语文的识字教学现状
目前低年级小学语文的识字教学现状具体表现为：①教学内容枯燥。对于小学生而言，其注意力集中时间较短，在识字教学中无法集中学生的注意力，导致教学效果不佳。现阶段，低年级小学语文生字教学内容量逐渐增加，有些教师在教学过程中多是介绍生字的笔划与读音，教学内容枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣，忽视学生好动的心理，影响教学的有序实施。②忽视学生自主识字。新课程标准对小学生提出了更高的要求，需要其具备识别汉字的能力。有些教师为了完成课程要求或教学目标，在识字教学中往往采用灌输式的方式，要求学生死记硬背，没有引导学生自主识字，压缩学生自主学习的时间，致使学生学习兴趣不高，影响教学有效性的提高。③教学方式单一。对于低年级小学生而言，其在知识结构与心理认知等方面尚不成熟，这就需要教师在教学中应采用丰富多样的教学方法，集中学生注意力，提高教学效果。但实际上，低年级小学语文的识字教学方式过于单一，学生长期处于被动学习的状态，教师基本是讲解生字的字义、笔划和读音，而这不符合学生的年龄特点与心理特点，难以取得理想的教学效果。
二、低年级小学语文识字教学的策略
（一）丰富识字教学形式
在低年级小学语文识字教学过程中，如果教师采用单一的教学方法，往往会使学生感到乏味枯燥，影响教学效果和学习效率。因此在教学活动中，教师可以结合学生的实际需求，丰富教学形式，采用情境教学法等教学方法，让学生在创设的情境中感受识字的乐趣，激发学生识字的兴趣，提高学生的课堂参与度。另外，教师应该从学生现有的生活经验和认知结构出发，利用多媒体技术进行教学，将知识直观生动地呈现出现，使学生能轻松掌握所学知识。同时教师也可以结合汉字的形象特点及结构特征，将汉字与现实生活中常用的形象进行联系，如记忆字体“笑”时，教师可以利用多媒体技术让学生观看各种人笑时的特征，如眉眼弯弯等，进而深刻记住笑时的特点，达到识字教学的目的。又如：“跑步”、“跳高”、“拔河”等词语具有较强的动作示范性，教师在讲解过程中可以进行动作示范，继而活跃课堂氛围，调动学生学习的主动性与积极性，吸引学生的注意，达到理想的教学效果。
（二）抓好课堂识字教学
教师在课堂识字教学过程中，应该做到识中有读、读中有悟、词不离句、字不离词，采用丰富灵活的识字方法，以此激发学生识字的兴趣，增强识字教学效果。首先，开展趣味识字活动。俗话说得好，兴趣是最好的老师。如果学生在学习中对教材内容感兴趣，则会降低学习难度，增强学习自信心，积极主动参与到学习活动。以《菜园里》为例，教师可以带多种蔬菜到课堂上，要求学生带一种自己爱吃的蔬菜，将教室布置成菜园;然后鼓励学生自己观察各种蔬菜，调动多种感悟记字和识字，提高识字教学的有效性。其次，适当渗透造字规律。因义而音、以形表义是汉字最为主要的特点，汉字中蕴含着许多造字规律，如竹、木、羊等象形字虽然看似简单，但是对于低年级小学生而言，统一好表象与字形显得尤为困难。这就需要教师在教学过程中利用多媒体技术的功能，利用动感的画面展现这些象形字，即实物图——象形字——现代汉字，引导学生发挥自身的联想力，从而将鲜明生动的表象与乏味枯燥的笔划结构进行统一，激发学习兴趣，帮助学生识记生字。
（三）开展语文实践活动
通常语文课堂时间相对有限，这就要求教师在识字教学中合理安排语文实践活动，使其有效配合课堂教学，为低年级小学生提供良好的学习平台，体验到识字学习的乐趣。当学生掌握一定的识字策略后，教师可以鼓励学生在生活中自主识字，实施开放性的实践活动，让学生轻松识字，如：帮助学生建立“识字本”，收集整理生活中常见或常用的汉字，或者是在“识字本”上贴纸与画画，使学生掌握更多的汉字数量，提高学生的创造能力。另外，家庭也是学生识字的重要场所，如家里买的带有商标的家用电器、蔬菜、水果等都是学生识字的路径。总之，教师应该积极鼓励学生在生活中识字，让学生切实感受实际生活与汉字之间的紧密联系，增强学生识字的主动性，便于今后其他学科知识的学习。
三、结束语
综上所述，低年级小学语文识字教学过程中还存在一些问题，如教学内容枯燥、忽视学生自主识字、教学方式单一等，严重影响学生识字的积极性，不利于识字教学活动的顺利实施。基于这种情况，教师必须要改变以往枯燥乏味的识字模式，丰富识字教学形式，抓好课堂识字教学，开展语文实践活动，从而调动学生识字的积极性，扩大学生的识字量，使学生感受到识字的趣味，达到寓学于乐、学以致用的目的，提高识字教学的有效性。
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