运用语言学专业知识助力大学英语教学

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　　摘要：本文从语音、构词法、句法等语言学专业理论知识的角度，探讨了如何能够更好地使其服务于大学英语教学工作，对于深化学生对英语这种语言的认识，促进其更加深刻的思考有一定的借鉴意义。
　　关键词：语言学专业知识大学英语教学
　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）10-0013-02
　　1引言
　　在目前的大学英语教学中，广大教师比较注重的是课堂效果，营造生动活跃的师生互动氛围，试图通过一种比较感性的方式来激发学生的学习兴趣、调动学生参与的积极性，从而促成教学相长的局面。这种教学方式当然是无可厚非的，然而笔者在这里想要强调的是，仅仅如此是不够的，广大大学英语教师不能满足于课上得比较“热闹”，而是要进一步引导学生对英语学习从感性认识逐渐上升为理性认识，只有理解了的东西才能够更好地融会贯通、举一反三。
　　2语言学专业知识与大学英语教学
　　语言学专业知识是语言学家们对人类诸多自然语言本质的探索和总结，是人类智慧宝库的重要结晶，因此对于具体语言的学习有着非常大的指导作用。英语作为国际通用语言，当然也不会例外，所以广大大学英语教师一定不能轻易放过这个宝藏的资源，而要善加利用，以更好地服务于大学英语教学工作。
　　2.1发音
　　2.2词汇
　　词汇量的大小是衡量一个语言学习者水平的一个重要尺度，当然，对于词汇的学习不能满足于会读会写，更要会用。笔者强烈反对死记硬背词汇书的做法，因为这样仅仅是认识了很多的单词，无助于全面提高学习者的听说读写译各个方面的能力，而是应该通过大量阅读写作和听说练习不断提高自己的各项能力。但是会读会写是基础，如果词汇量过小，根本就谈不上各项能力的提升。那么，该怎样提高词汇量呢？首先，笔者认为应该加强对词缀词根知识的介绍，这将有助于学生对所学知识的触类旁通、举一反三。例如，后缀-ette有一个含义表示小，所以在讲授cigarette这个单词的时候就可以把这个单词拆成cigar（雪茄）+ette（小），这样做的话既可以给学生记忆得深刻，又能够使其体会到发现的乐趣。再比如，英语当中有两个非常重要的否定前缀in-和un-，很多情况下，学生分不清某个形容词前面到底該加in-还是un-，这个问题当然是十分复杂的，但是也并非完全没有规律可循。比如说，否定前缀in-跟后面单词的关系更为紧密，而un-则较为松散，所以如果是由V+ing/ed（动词加现在分词或者过去分词）所构成的形容词要加否定前缀的话，绝大多数情况下都需要加un-（也有极个别的例外，如indiscrminating和undiscriminating两种形式都存在）;还有，如果一个形容词是由动词词组转化而来的话，那么如果要加否定前缀的话也要加un-，比如undreamed-of。此外，后缀为-ful以及-ly的形容词在现代英语中前面如果加否定前缀的话也要加un-（如unfaithful，ungrateful，unfriendly等）。此外，同化作用还会影响单词的形态，例如前缀con-在双唇音之前的话会变成com-，比如compare，competent，combine，combustible等，在陆谷孙《英汉大词典》（第2版）中根本就找不到前缀con-加/p/的单词。最后，给学生介绍一些英语构词法的知识也很有必要，除了派生，还有复合、转化、逆构等（曹务堂等1996，40-i00）。
　　2.3语法
　　有时候，同一个句子它的含义是有歧义的，这就需要更深入地探讨其内在的句法结构和语法关系。比如语义学中有个比较经典的例子是：Flying planes can be dangerous。对这个句子的含义可以有两种不同的解释。一种含义是“飞行中的飞机可能会有危险性”，另外一种含义是“开飞机可能会有危险性”。歧义的原因是对于“flying planes”这个短语可以作不同的解读，它既可以被看作是一个以planes为中心语的名词性词组，又可以被看作是由动词加名词所构成的动名词词组。从这个例子我们可以看出，有时候仅仅停留在语言的表层是不够的，我们还需要由表及里、深入探究语言的内在的逻辑关系。
　　3结语
　　在大学英语教学中，虽然面对的教学对象是非英语专业的学生，教师也不能满足于向学生灌输书本知识，还要适当地向学生介绍一些语言学方面的专业知识，使学生的感性认识能够升华为理性认识，从而激发他们的学习兴趣，提高他们发现问题、解决问题并及时归纳总结的能力。
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