局部训练 快乐习作
来源:用户上传
作者:
【摘要】习作教学是小学中高年级语文教学的重点，也是难点。片段训练是一种能有效地对学生进行习作训练，激发写作兴趣，提高习作水平的方法。对此，从激趣融情、渲染环境、引用诗词、积累素材等方面阐述了片段训练在习作教学中的作用。
【关键词】片段训练 习作教学 写作水平
习作教学被称为语文教学中的“半壁江山”，是小学中高年级语文教学的重要环节，是重点，也是难点。而在现实的习作教学中，我们不难发现，相当一部分小学生“闻写色变”。而要改变这种现况，关键是要寻求一种有效的习作训练方法，让学生在训练中体会到写作的乐趣。而片段训练是一种能有效地对学生进行习作训练，激发写作兴趣，提高作文水平的方法。
片段训练，是指用一段、一节的小篇幅，表现生活中的一个层面，说明事物的一个方面，或对某一事物、现象谈谈看法，或者根据要求写一两段话。片段训练是将习作化整为零，从局部着眼，从小处着手，让学生用自己的笔随时写下“所见”“所闻”“所想”，从节、段逐步提高到篇，过渡到构思习作，循序渐进，是一个扎实提高习作能力的训练方法。
一、激趣融情，加强习作真情实感
文以情为贵，对于自己亲身经历过、体验过的事情，我们总会有很真实的感悟。所以在习作中要激发学生的兴趣，创设情境，局部训练，使学生在乐中写，情中写。比如，写作文《考场上》时，我发给每人一张试卷，前面是几道知识性的题目，最后一道题目是写习作《考场上》。要求学生在考试的过程中默默聆听和观察教室的一切动态，然后以此为素材，完成本次习作，同时告诉学生本次的优秀作品将在校刊上发表。当时，学生的热情很高，积极性被充分调动起来。事后，有六位学生的作品在校刊上发表。比如，王鹤同学这样写道：“教室里真是緊张，空气仿佛都要凝固了，只听见一片沙沙的写字声。我不时回头窥视一下同学们的表情：有的同学伏案疾书;有的同学皱起眉头苦苦思索;有的时而停笔想一想，又低下头快速地写下来……我做第四题时，一道难题像‘拦路虎’把我挡住了。我心急如焚，直抓头皮……仔细琢磨，忽然眼睛一亮，嗨，有办法了。”学生描写得惟妙惟肖，是局部训练促成了美文，提高了学生的习作水平。
二、渲染环境，烘托习作氛围
“一切景语皆情语”。在记叙文、散文、小说等的写作中，环境描写在文中起着交代故事背景、渲染氛围、烘托人物情感、为故事发展铺设条件的作用。在片段中，我们若能充分运用环境描写来烘托习作氛围，则能使习作语言充满美感，做到既能真切地表情达意，又意境优美，产生化平庸为神奇的效果，增加习作的内蕴和文采。
比如，在一次习作《我的外婆》中，一位学生这样写到：“这次我回到外婆家，外婆明显变老了。虽然她仍然和以前一样乐呵呵的，但腰更弯了，脸上的皱纹更深了，早已堆积成了一朵灿烂的菊花。饭后，我拉着外婆的手走向了田野。田野里到处都是油亮亮的油菜花，金黄色的油菜花蓬勃地开放着，在夕阳的映衬下，绿黄交错的油菜花散发出金灿灿的光芒。穿行在繁花嫩叶当中，我明显感觉到外婆步履蹒跚了，走了没多远，细密的汗珠便布满了她苍老的脸庞。回想起小时候的情景，也是在这一片金黄中，贪玩的我在这儿瞧瞧，那儿看看，因而总是跟不上外婆的脚步。走一段路，外婆便要停下来，吆喝我快跟上。想不到几年后的今天，我放慢了脚步，外婆反而跟不上了。我想，外婆真的是老了。”小作者在片段中对灿烂的油菜花田的环境描写，营造了温馨和睦的氛围，既强调了岁月的变迁，又突出了爱的缱绻，烘托了习作的氛围，十分感人。
三、善引诗词，增强习作底蕴
引用是一种常见的修辞手法。在片段训练中适当地引用名言或古诗词，能起到丰富习作内涵，增强习作底蕴的作用。古典诗词，是语言的精华，对于写作有着非凡而绝妙的效果。所谓“他山之石，可以攻玉，”中国的古典诗词浩如烟海，博大精深，是中华民族灿烂辉煌的文化瑰宝，无论是发表议论还是抒发感情，若能在片段训练中直接或者间接地引用古典诗词来表情达意，必能使习作语言华美，从而产生良好的效果。
比如，在一次习作《雨》中，一位学生这样写到：“雨是温柔的，你看那‘沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风’;雨是妖娆的，你瞧那‘天街小雨润如酥，草色遥看近却无’;雨是超凡脱俗的，你观那‘青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归’。小作者在这个片段中对于古典诗词信手拈来，使得这篇习作诗情中充满着画意，散发出浓浓的书卷气息和文化气息，增强了习作的文化底蕴，令人读后不由心醉！
四、积累素材，丰富习作内容
好的文章除了中心明确、语言流畅等外，还要有丰富厚实的内容。而历年小升初考学生的作文有一个软肋就是文章内容贫乏，或者每年都是拾金不昧、助人为乐等给人以似曾相识、千人一面的感觉，或者就是整篇空谈泛论，让人觉得枯燥而不能信服。造成这种结果的主要原因是学生写作时胸中缺乏素材。然而，小学的语文教材，内容丰富，包罗万象，融贯古今，是学生取之不尽的素材，几乎每年都有中考优秀作文就以其为材料，从而使文章的内容更加丰富厚实。并且大部分语文教师都会经常在授课中及时为学生补充最鲜活的课外素材，但为什么学生在作文中依然不会运用呢？关键是学生只是像听故事般那样听了这些素材，却没有真正地去运用它，因而对这些素材充满了陌生感，也不知该如何去运用。如果提供给学生一些精彩的论据说理片段的范本，让学生去模仿，久而久之，不仅可以激发学生的写作兴趣，而且有利于学生灵活运用课内外素材的能力。
比如，这个语段：“日暮灯下，我却端坐捧读，为屈原壮志难酬扼腕不平，为朱自清的朴实自然感动不已，驻足雨果的巴黎圣母院，跟着三毛迷路在撒哈拉沙漠，听张爱玲讲述那30年代的旧上海的往事，我总会有陶醉之情，久久不愿暂别，直至夜阑人静。”这段话包含着大量的人物和作品，涵盖了课内课外，中外古今。通过对该片段的仿写训练，有利于学生对课内外素材进行梳理。再看某生的仿写：日暮灯下，我却端坐捧读，为稼轩壮志难酬愤懑不平，为吴猛恣蚊饱血的仁孝感动不已，驻足樊川的阿房宫，跟着博尔赫斯迷失在小径分叉的花园，听余光中讲那惊蛰之时“黄略黄昏雨”的冷意，我总会有萧肃之感，久久不愿入梦，直至夜阑人静。学生仿写的这段话涉及的人物有辛弃疾、吴猛、杜牧、博尔赫斯、余光中等，包含了许多中外古今著名人物，而且角度多样，人物新颖。充分调动了课内外素材的积累和运用。这样写出来的文章自然材料丰富，内容充实。
总之，片段训练不拘泥于形式，不拘泥于篇幅的长短，注重点滴知识的积累和局部有效的训练。如果教师能进行合理地引导就能够激起学生的写作欲望，作为一名语文教师，一定要让这条纽带充分发挥作用，这样才能逐步改变学生习作“抓耳挠腮”“无话可说”的现象，让学生“胸有成文”，快乐习作。
参考文献：
[1 ]彭琼.浅谈片段仿写在作文教学中的作用[J ].新课程，2014，（5）.
[2 ]刘文芝.浅析作文教学中的片段训练[J ].学周刊，2015，（3）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15147966.htm
