让学生徜徉在快乐的习作王国

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　　语文教育家黄光硕先生说过：“学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度；学生的语文能力过不过关，作文也是一个重要标志。”足可见作文在语文学习中的重要地位。但提起作文，很多学生会变得愁眉苦脸，据中国教育学会小语会的调查发现，约有40%左右的中小学生怕写作文，写不好作文。《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生，让学生易于动笔，乐于表达”，如何紧扣课标，让学生快乐写作，爱上写作呢？
　　一、采用多元激励，点燃写作热情
　　要想让学生爱上写作，教师首先要改变评价理念，变“找不足”为“寻亮点”，用欣赏的目光去看待学生的习作，着力发现学生习作中的闪光点。
　　1.采用高分激励，增强写作自信
　　从新学期的第一篇习作开始，我就采用高分批阅学生习作，80分起步，基本达到要求就给85分以上。每篇习作，我都尽力去发掘值得肯定之处，即使只是一个精彩的词语，都会圈画出来打上“五角星”予以鼓励。如果有一个片段写得出彩，那就是90分以上，优秀习作更是100分再加“星”。因此学生每次拿到批好的习作都会喜笑颜开，兴奋地与同伴分享自己的快乐。久而久之，学生对作文就变得亲近起来，再也不那么惧怕作文了。我用高分激励消灭了学生自我评价过低，总感觉自己写不好的自卑心理，提升了学生的写作自信，再也不害怕写作文了。
　　2.搭建多样平台，激发写作热情
　　学生的写作水平参差不齐，写作的兴趣也有高有低。在作文教学当中，我根据学生写作能力的差異性，搭建不同的平台，让每位学生都能得到展示的机会。对于习作优秀的同学，指导他们精心修改后积极投稿，争取发表，或者择优张贴在教室里的作文角里，发布在班级群当中。对写作能力一般的同学来讲，要想写出全篇都比较出彩的作文是很困难的，对此我专门设立了“好词佳句光荣榜”，把他们习作当中出现的好词好句展示到光荣榜上，让他们也得到露脸的机会。让每一位学生在老师的表扬和同学的关注当中，不断强化写作的成功体验，感受到“写作文原来会这么有意思！”
　　老师的赏识是学生乐学的最佳催化剂，孩子们由原来的不想写，逐渐变得乐意写，特别是在有同学的习作被发表之后，写作热情更是被充分点燃，很多学生主动练笔，争着把写好的作文交给老师。
　　二、开展多彩活动，丰富写作素材
　　在老师的激励之下，学生已经不再害怕写作了，可是他们往往又会陷入无话可写，没材料可用的困境。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”生活是写作的源泉，当下很多学生学校家庭两点一线的生活，使得他们的习作缺乏生活积累，缺乏对生活的敏锐感知。
　　单调的生活是难以写出多彩的作文的，学校作为学生学习与生活的主要场所，开展丰富的校园活动，把活动与习作结合起来，完全可以为学生提供取之不竭的“源头活水”。
　　我们可以根据学校的活动安排，根据教材内容和学生的年龄特点，开展丰富多彩的活动。比如依托课本开展成语接龙比赛、名著故事交流会，以及课本剧表演等等，与科学课相结合做做“火山喷发”“瓶中龙卷风”等有趣的实验，举行滚铁环、打陀螺比赛，组织“寻找春天”的综合体验活动……学生的生活丰富了，自然就解决了习作选材的问题，有效降低了写作的难度。
　　在写作教学中，我们还会发现这样一个现象，有一些学生虽然参加了很多活动，但是到了写作时仍然会感到没什么话可以写。原因在于他们没有留心生活，不会用心观察，不能用心体验。这就要求我们在活动中要有指向写作的意识，努力引导学生学会多感官观察，提升对活动的感知敏锐度。
　　比如三年级有一篇习作是写“我的发现”，看似简单的写作要求，却有不少学生感到没有什么发现可写。于是我组织学生开展了“校园寻春”活动，带领他们在校园里寻找春天的足迹，看看春天的花草树木有了怎样的变化，引导他们走近了仔细端详。于是孩子们惊喜地发现，柳树不再是公式化的“抽出嫩绿的枝条，长出了一片片嫩叶”，而是柳条上面先是长出了棕绿色外套的嫩芽，然后一个嫩芽饱胀得裂开来，会像花朵一样开出了五六片小嫩叶，于是他们写出了“长满嫩芽的柳条像挂满了小鞭炮，向人们报告春的喜讯”这样生动的句子。随着观察的深入，他们的发现越来越多，有的发现草地上多了一些地衣，有的发现了银杏树的新叶比其他树长得更迟一些，也有的发现了广玉兰先开花后长叶……给予充足的时间去深入观察，让孩子们对春天有了足够丰满的认识，写起“发现”来自然是洋洋洒洒，水到渠成。
　　三、给予方法指导，提升写作能力
　　《语文课程标准》指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作时间中学会写作。”所谓“文无定法，有章可循”，在学习写作的起步阶段，教给学生写作的基本方法是十分必要的。比如写比赛活动，不少学生只能笼统地记叙比赛的过程，却无法把比赛的场景写得生动具体，此时就可以教给他们“点面结合”的写作方法，先概要写一下比赛场景，再详细写写两三位选手的具体表现，这样比赛的场面就可以写得极具现场感了。
　　再以描写桃花为例，一些学生只能作“树上的桃花开了，红艳艳的，好看极了”的简单描写，如果让进一步地具体描写桃花的美丽，就会感到无从下手。这时就需要老师进行一些技法上的指导，可以指导学生分远景和近景来描写桃花的美丽形态，再使用“动静结合”的方法表现桃花的静态美和动态美。这样学生就可以写出比较生动的句子了：“红艳艳的桃花开了，一大片一大片的，远远望去就像一朵朵红色的云霞。走到树下细看，那桃花各有各的姿态，有的才展开两三片花瓣，有的完全开放了，有的还是个花骨朵。一阵微风吹来，那桃花在风中微微晃动，不时会有一些花瓣随风飘落，像下起来阵阵桃花雨，分外美丽。”学生掌握了这样的基本方法，可以迁移到描写其他花卉植物上去，等写得多了，自然会有所创新，写出独具个性的习作来。
　　基本的写作方法还有很多，可以组织专项训练，但更多的是随堂练习，向课文学习，让学生在模仿中起步，在科学有序的练习中习得写作方法，从而能够得心应手地把所见所闻、所思所感生动地表达出来。
　　总之，在小学作文教学中，要用激励点燃学生的写作热情，用活动丰富写作内容，用技法指导提升写作能力，让学生乐于写作，爱上写作，真正徜徉在快乐的习作王国之中。
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