农村高中“自主、合作、探究”学习方式的构建
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【摘要】农村高中课堂教学沿用传统的讲授法，学生学习的积极性没能得到有效激发，课堂依然是老师讲，学生听的沉闷局面。农村高中“自主、合作、探究”学习方式的构建，旨在顺应时代教育发展趋势，破解农村教改难题，全面推行素质教育。
【关键词】学习方式;激发兴趣;破解难题;素质教育;高校课堂
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）06-0033-02
【本文著录格式】韦道书.农村高中“自主、合作、探究”学习方式的构建[J].课外语文，2020，19（06）：33-34.
一、自主学习
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的学习方式。这是构建有效、高效课堂的基础。农村高中，学生的基础相对比较差，所以许多教师就认为开展自主学习的意义不大。既然老办法已经不奏效了，何不穷则思变呢？
文言文是学生怕、老师头疼的硬骨头，其中最关键的问题就是读不懂。要解决这个问题就得多疏通，由对照注释、对照译文、做文言归类练习逐渐到抛开凭借读懂文本。传统的方法是老师带着学生逐字逐句地疏，生怕漏掉哪怕是一个细小的知识点。几年下来，不难发现，不管多么卖力，读不懂的问题仍然没有解决。于是我做了这样的改变，放开手让学生自己先疏通，把遇到的问题记下来，在课堂讨论时交流、解决。刚开始学生确实不知所措，老师布置任务下去后，绝大多数的学生不知道该从何入手。针对这样的问题，我以每个单元的第一篇课文为例，按照“读、疏、译、议、练”五字学习法指导学生学习，并逐渐放开让学生自主学习。
（一）“读”就是读准字音
一篇陌生的文言文，基础再好的学生也很难流利地读下去，可以让学生边读边画，有不会读的字跳过去，画根横线做记号就行了。接下来做一下字音练习后可以来个齐读，目的是对照刚才不会读的字音，特别是多音字是最容易混淆的。经过这两次读后，学生多少对课文有所熟悉，这就为下一步疏通打下了基础。
（二）“疏”就是疏通课文
对照注释疏通是文言文学习最关键的环节，这一环节不仅费时费力，而且极易产生厌烦情绪。往往很多学生疏了几句就头昏脑涨，坚持不下去了。这时老师不仅要鼓励，而且要点拨，方法要具体，可操作性要强。可以交给学生一些圈点勾画的方法，给生僻字注音，给重点词语加注释，还可以给通假字、古今异义字、活用的字加符号，等等。这样边疏边勾画，学生就不会感到那么枯燥了。难度特别大的课文，还可以让学生先通读译文，了解课文大意后再疏通。对于自律能力较差的学生，还可以让他们与同桌合作进行文白对译来疏通。
（三）“译”就是翻译
这个环节其实是对“疏”的检验和补充，可以是全文的翻译，更多的是重点句子的翻译。严格按照高考要求，直译为主，意译为辅，力争做到“信、达、雅”。基本的方法是：一拆，二理、三连补。难度大的句子可以参照《文言文全解》来进行，但一定要在借鉴的基础上自己表述，不能照抄或死记硬背。特别要提醒学生，翻译一定要有关键词的意识，因为它们既是理解难点，也是考试得分点。
（四）“议”就是议论
这是一个讨论、交流、分享的环节，学生把前边学习发现的问题拿出来进行讨论，共同寻找解决问题的方法，也可以把收获心得拿出来分享，以求共同提高。一般的问题提出来后，有能回答的同学就让他来解决;难度大的可以组织学生小组交流解决，难度特别大的，小组讨论仍然没有结果的才由老师提供参考意见。
（五）“练”就是练习
练习其实是贯穿在以上几个环节中完成的，这里为了便于表达单独做一点来谈。读时就可以完成字音练习了，疏的前后可以结合词句练习来完成，其他的练习可以根據不同的人来适时完成。
二、合作学习
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可知，合作学习的目的是为了交流和共享。自主学习是合作学习的基础，合作学习是自主学习的延伸。如果说自主学习需要自制力，相对枯燥无味的话，那么合作学习就是气氛活跃甚至是妙趣横生;如果说自主学习需要鼓励和点拨，那么合作学习就需要控制和引导。这一阶段学生十分活跃，他们在热烈的交流和讨论中往往会走题，这时就需要老师适时的控制和引导，如果放任自流就会使场面失控，特别是在刚尝试阶段，更考验教师的掌控能力。很多教学内容适合组织学生自主学习，我是这样尝试的。
首先在阅读教学的心得交流阶段进行尝试。学了一篇文章后，把自己的收获或心得体会与同桌邻桌做交流，这样的环节学生没有理由不喜欢。教师可以加入某个小组参加学生的讨论，引导学生积极发言，大胆拓展又不离开课文的内容范围。如学习《庖丁解牛》后，我设计这么一个问题让学生小组讨论。文惠君曰：“善哉，吾闻庖丁之言，得养生焉。”那么“吾闻庖丁之言”得到了什么呢？开始学生面面相觑，没有谁发言，我就从人物身份的角度提示学生：“作为常人，惠文王知道养生要像庖丁解牛那样顺乎自然;作为帝王，惠文王还会得到什么？”学生很快就说“得到治理国家的方法”，我进一步引导。“作为学生得到什么呢？”许多学生跃跃欲试，于是我要求学生在小组内交流后在让代表发言，结果答案异彩纷呈。有的说，他们得到学生要劳逸结合，张弛有度的道理;有的说学习要遵循先易后难，循序渐进的原则;有的说他们得到的是学习中的苦乐和得失的辩证关系……这件事发生在一个文科普通班里，确实是我始料不及的，他们的主观能动性大大超出我的预期目标。
接着我还让学生互相进行作文修改。教师把作文修改的基本方法介绍后，就让学生同桌之间交换修改作文。经过抽样检查，我发现绝大多数学生批改得很细致，从标点到病句的修改，从审题立意到材料的选择，从手法的运用到情感的表达，谈得头头是道，有的观点还很新颖独到。
三、探究学习
探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
探究学习在实践活动中体现得最为充分，如地方民俗文化的探究、民居建筑风格调查、各种问卷调查等。
民居建筑风格调查，是结合人教版高中语文必修5《中国建筑的特征》这篇课文的教学进行的，先是在学生回家之前布置考察当地建筑特点的任务，学生回校后再进行交流共享，最后让学生写调查报告。尽管这样的学习方式学生十分陌生，考察的积极性也不很高，但交流时的气氛却很热烈。经过活动学生对当地的民居情况还是有一定的了解的，如高山汉族的三间两厢大房子、壮族的庭院民居、瑶族的半吊脚楼、石山地区的石头房子等有所涉猎，基本实现探究学习的目标。
“自主、合作、探究”既可以看做三种独立的学习方式，其实更多的是一种学习方式的不同阶段，甚至很多时候还交错在一起，只是为了更清楚地论述，人为地拆分出来罢了。
传记文学与小说自主赏析后的交流与评价，就综合运用了自主、合作、探究的学习方式。这个方法无论从理论的角度还是实际运用的效果来看，是可行的。方法是这样：选取一定数量的文章（60篇左右）打印好，每天拿出一篇来训练，让学生在规定的时间内阅读，并写出感悟。在实施的过程中，根据实际情况进行操作，用选修教材的部分课文作文本，既解决材料难找难印的问题，又解决了选修课文上不完的问题。读后写三至六点感悟，然后让学生讨论交流，如果需要进行课外延伸，就随机布置实践探究任务。
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