高职院校高等数学开展第二课堂可行性与必要性分析
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摘 要：高职院校以培养高素质应用型技能人才为目标，随着高职院校扩招，生源形式逐渐多样化，特别是近两年招生质量差次不齐。作为基础课程的高等数学应该如何定位、如何实施成为一项难题。本文主要针对高职院校的高等数学的课堂设置形式——第二课堂的可行性与必要性两个方面进行分析，以求能解决艺术类高职院校高等数学教育面临的部分问题。
关键词：高等数学 第二课堂 可行性
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）11（c）-0225-02
我国的高等教育早已经从精英教育转向了大众化教育，国家近几年也对高职教育越来越重视，学生进入高职的比例将进一步增加。随着生源数量的增加，生源的质量也会呈现“分层式”分布。作为一门部分专业的专业基础课和公共基础课程，高等数学对于学生综合素质的培养是不可或缺的一部分，缺失了高等数学就相当于一种文化只剩框架而缺少内涵。那么，高等数学课程的开设形式成为焦点问题，其中，第二课堂是在做高等数学教学改革研究过程中得出的一种形式。
1 高职院校高等数学开展第二课堂可行性分析
在“三模一线”数学竞赛促进大众化高等教育《高等数学》教学改革的课题研究中，我们尝试了课堂授课，依托数学竞赛和专升本的需要等对线上资源进行建设，以及开设数学兴趣小组等形式，完善高等数学教学模式，满足不同学生的需求。有了前期的研究基础让高等数学第二课堂成为可能。
1.1 高等数学课堂教学的局限性
根据调研情况，山东省内大部分高职院校将高等数学设置为公共基础课程——一般包括函数、极限、连续、微积分等知识。而概率统计、线性代数等内容根据每个学校不同的情况选择性开设，并且大部分院校采取的是公共选修课的形式。高等数学毕竟是基础学科，不能纯粹为了改革，丢失了传统的教学方法。我们为了充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，结合学生德育元素的培养，精选了几个模拟数学建模的实例。学生分组完成，学生在解决问题的过程中，既锻炼团队协作的能力，又能运用已有的数学知识进行数学建模、模型分析、模型求解。充分体会到运用高等数学知识解决实际问题的乐趣和成就感。提高学生的自主学习能力、环境适应能力与创新能力;突出职业能力与职业素质培养，融入职业要素等要求。
但是由于课时的局限性，比如我们的周4课时;课堂授课内容的多样性，比如需要讲解函数极限微积分等内容;学生基础的薄弱性，比如学生高考的数学成绩及格率不到10%，部分生源是中职。以上情况决定了课堂授课涉及的知识面会变窄，深度会变浅。这必然满足不了部分专升本学生的知识需求。只能进行高等数学知识的普及，讲解概念性的知识点，纯粹属于简单性“扫盲”。真正满足不了高等数学开设的目的，不论是为了考试的考试型学习，还是为了提升综合素质的素质型的学习。
1.2 网络授课平台与在线电子资源的局限性
我校开设了专门的网络授课平台，高等数学充分的利用此平台，结合课堂授课的内容丰富教学资源。完善了教材的问题，即有些教材太专，对于高职的学生来说晦涩难懂;有些教材简单，却不能满足学生的学习需求。但由于平台的局限性——一般只有选择高等数学这门课程的同学被教师选中后才能下载该资源。有些学生根本不知道能够下载此类资源，因为高等数学这门课程在我校开设的范围不广。即使是能够下载资源的没有开设高等数学专业的学生，在学习过程中会遇到各种各样的问题。因为资源只能作为一种协助的工具，而不是万能的宝典，学生应该去问谁，如何去问，成为最大的难题。教师想答疑解惑也无从下手，教师不可能预见所有的问题，并提前在网页上解答。总之，网络授课平台和线上资源很好的丰富了课堂教学，是高等数学授课有力的工具，但我们也要认识到它缺乏互动性的缺点。
1.3 数学兴趣小组的局限性
本校根据研究课题，尝试性的与专升本机构进行了合作，展开周末免费授课的模式。在研究初始，考虑这种模式的好处在于：专升本政策改革，高等数学成为大部门专业的必考科目，所以有部分专升本的同学有这方面的学习需求;由于我校开设高等数学科目的专业有限，其他专业的学生想在校内学习高等数学，除了线上课程外，提供了线下的免费课。经过一个学期的跟踪分析，发现数学兴趣小组的局限性在于：学生自身自制力差，在考核中到勤率不高;数学兴趣小组没有计入学分，并且课堂完全免费，学生没有任何学习“成本”，造成学生学习态度散漫;授课机构责任心不强。
虽然以上的授课模式都有其自身的局限性，但结合起来，效果还是显著的。特别是数学兴趣小组的形式，到勤率高的学生在二次测验中成绩大幅提高。若演变成第二课堂，以公共选修课的形式，并计入学分，它自身的局限性会得到大大的改善。高等数学第二课堂，可以着重讲解高等数学的重点知识，起到二次深化的作用。并且在研究中，我们发现大部分同学抱怨高等数学难学、抽象。第二课堂还可以提供高等数学学习方法，就是所谓的高等数学指导班，进一步提高学生的成绩和学习热情。数据显示参加数学兴趣小组的同学在二次测验中，90%的学生成绩得到了提高。所以，第二课堂是可行的。结合研究中的教学形式，第二课堂也以专题、多样、趣味为主。因此，第二课堂是一种数学表达与归纳能力的训练，是分析解决问题能力与抽象思维能力的训练，是基本技巧与综合能力的训练，充分符合高职教育的特点。
2 高职院校高等数学开展第二课堂必要性分析
2.1 高职高等数学存在的必要性
大众对高等数学的偏见，在于高等数学是一门与实际需求脱节的理论性学科。人们在现实生活中总是有意识无意识的运用到数学的思维和方法。拿破仑曾说过：“国家的兴盛与数学的进步和完善有着密切的联系”。李笑来在实现财富自由的专栏中，也说过，现在的高等教育有两门学科是最重要的：数学和计算机。如果一个人接受过高等数学的训练，往往会有更好的逻辑性、能更快的完成自己的工作，对新知识有更好的理解能力。数学与其说是一门学科，不如说是提高综合素质的一种手段。高等数学的必要性与高职教育特点决定了高等数学的授课形式必须要多样化，传统的单一教学模式已经不能适应新时代的要求，第二课堂作为其中的一种形式也是非常必要的。
2.2 高职高等数学符合专业需求的必要性
高等数学与专业结合符合社会发展的需求，现在流行的大数据、人工智能与数学都有着密不可分的联系。理论与实际是密切联系的。作为新时代的蓝领，不仅仅是机械的去做那么简单，还要掌握一定的理论知识，才能在自己的专业领域有所发展。学生在高等数学的授课课堂上出现缺乏学习动力、学习兴趣缺失等现象，归根结底是因为学习时间不够，基础知识讲解不完，何谈发展学生 的学习兴趣。
3 结语
高等数学教学模式的改革是大家都在探索的问题，世界上没有一种万能的模式能够解决所有问题，具体问题需要具体分析，本文提及的第二课堂也仅仅是在课题研究中针对我们发现的问题所能提出的优化方案，它是建立在我们教学改革研究基础上的，因此是可行的，根据目前时代发展和科技對高等数学内容的需求以及高职教育的特点，它也是必要的。
参考文献
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