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深度教学反思促自我成长

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  英国哲学家洛克认为:反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉,是人们获取知识的重要来源之一。教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。它是教师的一种极具灵活性和随机性的“顿悟”,这其中浸润着教师的智慧和情感,是一种渗透了教师的教学思想和教学追求的富于创造性的思想活动。
  对于教师来说,教学反思不是蜻蜓点水,而是要有触及思想深处的深度反思。这就说明,教师的自我反省,不是为了完成任务而进行的被动教学反思,而是通过反思,真正找出不足和失误,以进一步改进提高,从而提升自己的专业素质,促进专业成长。
  教师的教学反思,包括教学前反思、教学中反思、教学后反思。
  我将从以下几方面作阐述:
  一、课前反思是前台服务员,做好课前的服务工作
  课前反思做到及时发现及时解决问题,把可能犯的错误,扼杀在萌芽状态,为教学过程的顺利开展奠定良好基础。课前反思可以反思课堂环节,反思各环节衔接语,反思实验器材的选择等等。
  1.反思课堂环节
  科学课最难上的就是实验课,如何做到让学生收放自如,考验了科学教师的功底。比如我在上地球的内部运动一课时,要做火山喷发的实验。课前我想分步做实验,我先讲第一步如何做土豆泥,讲完请学生做。如果此时想继续讲第二步做什么那是你的美好理想,学生根本无心听你说第二步,你说什么他们都不在服务区,他们只想按自己想的去做,或者做和本次实验无关的事,此时完全失控,沦为无序课堂,现实就是这么骨感。教学设计改成把如何做火山喷发的实验录成微课视频,请学生观看整个实验过程,视频里交代清楚如何做土豆泥,第二步如何给土豆泥堆成的山打贯穿孔,再到如何把西红柿酱倒入孔中,如何用酒精灯加热,温馨提示必不可少,加热后的西红柿酱会喷涌而出,为避免被烫伤必须保持安全距离。要求学生做什么,要一次性讲清楚,说清楚。学生知道自己要做什么,怎么做,得到什么样的实验现象,看到了什么样的变化。实验必须在几分钟内完成,做到了步骤清楚,人人参与,就不会出现无序课堂。
  2.反思各环节衔接语
  环节衔接语起到承上启下的作用,衔接语接的好就是让学生软着陆,用不好显得很突兀,生拉硬拽的感觉。好的教学设计就是善于在“”吊胃口上做文章。
  3.反思实验器材的选择
  实验器材的选择会影响实验现象,不同的实验现象带来不同的认知。做实验前设计好所需实验器材。做这个实验用哪种型号的器材能更好的诠释本次实验的目的,实验现象更清楚,明了。
  二、课中反思,立马整改
  如我在上《它溶解了吗》这一课的时候,学生看完用吸管取水的微课后,我设计了品尝环节,想让学生说出杯子里的盐水味道都是一样咸,问了两个学生,你尝了几处的水都一样咸吗,学生很自信的说,不一样,杯子底部的水咸,中间的略咸,上部的水最淡。这完全不是我要的答案。这到底是哪里出现了问题呢,是尝的环节出了问题,还是我的提问误导了学生?我该如何改进才能得到想要的答案。分析他们的答案,是猜测性的答案,不是经过品尝后的答案,我缺少了让他们猜测杯子里的水可能是什么味道的环节,直接就请学生们品尝盐的味道,猜测的过程就是学生思索的过程,缺少了发现问题环节,就等于割裂了学生的求知欲,求知欲没有了,这就是一步没有灵魂的教学设计环节。发现是自己出現了问题,立马更正,遇到这样的不能怕浪费课堂时间,浪费材料,得把缺失的环节补回来。把猜测的过程补回来,当我再次发问的时候,就得到了我想要的答案,杯子里的水味道都一样咸,从而引出了食盐均匀地分布在水中。以后再出现课堂卡顿现象,先从自身找原因,是不是哪个环节出现了问题。缺失了教学环节就等于在让学生负重前行,学生怎么可能爱上科学课呢?
  三、课后反思
  1.反思课堂教学亮点
  一堂课总有成功之处,也就是一节课的教学亮点,值得教师反思,并记录下来,以不断丰富自己的教学经验。那么什么是教学亮点?我认为,教学亮点就是一堂课中最出彩、最能体现教师教学智慧和教学艺术、受学生喜爱和知识掌握最牢固、最轻松的成功之处。每当此时,学生的注意力高度集中,全身心沉浸在课堂教学之中,陶醉于师生之间的互动,让学生惬意地遨游于知识的海洋中,只有这样的课堂才能牢牢地吸引住学生。因此,课堂中,作为教师需要创设教学亮点,让课堂教学更加有效。
  2.反思教学机智
  课堂教学永远是一门遗憾的艺术。的确如此,尽管上课前的备课十分充分,准备十分充足,也可能会在课上出现各种各样的问题。若是老师讲的好,会被认为没有发挥到学生的主体作用,若是学生说得好,又会被认为课上缺少老师的引导作用。还有的是因为学生在课上突然生成,老师课前没有做足预设,若是加上紧张且又欠缺机智,自然没有和学生进行真正意义上的交流,以至于没有合理利用学生的生成资源,这个时候,老师会懊恼自己的教学行为。所以曾流行这样一句话:课堂教学永远是一门遗憾的艺术。
  3.反思不足之处
  堂教学永远是一门遗憾的艺术,即使课前准备得再充分,考虑了种种意外情况,还是有可能会在课上出现这样那样的问题。如果老师讲得好,就有人会说学生的主体作用没有得到发挥,要是学生说得好,又会让别人认为老师的引导作用没有发挥出来,甚至被说成是“表演课”。上好一堂好课,你的心情是愉悦的,如有不满意的地方心情就有点糟。那个“心情愉悦”和“心情有点遭”的点,就是我们应该着重反思的地方,因为此时我们的感触最深,记忆最深刻。
  上完一堂课,反思其不完美的地方,可能是某个环节,也可能某句话,某句解释等等。上好一堂好课,你的心情是愉悦的,如有不满意的地方心情就有点遭。那个心情愉悦点,和有点遭的心情就是我们反思的大好时机。此时我们的感触最深,记忆最深刻。请学生参与其中,比直接告诉他结果要直观的多,可以免去很多口舌。有时候上课太累,为什么累啊,就是本该学生干的活,被我们抢去做了,怎么能不累?反思自己,解放自己,把课堂还给学生,敢于放手,必要的环节不怕浪费时间。
  总之,教学反思就是自己对课堂上某环节不足之处做的“善后”。我们得善于做“善后”,乐于做“善后”。经常做“善后”,就是为了以后不再做“善后”。
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